视障生的身心特质与小学视障巡回服务及辅导经验.doc

視障生的身心特質與小學視障巡迴服務及輔導經驗視障巡迴輔導源起台灣的視覺礙教育起始於西元一八八七年，宣教師在台南的新樓醫院設立訓盲院，以私塾的方式教導盲生讀寫，日後演變為盲啞合校的特殊學校的型態，後來又「盲聾」分校，盲生的教育安置僅及特殊學校----啟明學校。自民國五十五年開始，台灣省府在美國海外盲人基金會的協助之下，實施視覺障礙學生混合教育計畫之後，視覺障礙學生的安置開始有了多元化的選擇。台灣各縣市的視覺障礙學生除了就讀啟明學校之外，尚可在離家最近的普通學校就讀。因盲生走路去上學，是以當時將此一制度稱為「盲生走讀」，民國六十二年基於在普通學校就讀的除盲生之外還有弱視生，與明眼學生不僅是學習空間的混合。尚有生活空間與人際之間的互動，而改稱為「視覺障礙學生混合教育」，將視覺障礙學生安置在離家最近的普通學校的一般班級，迄今己有三十餘年。這種教育安置方式，便利了視覺障礙學生就讀國民中小學的機會而普及了國民教育的理想，也使明眼學生因了解而接納視覺障礙學生。視覺障礙生也因能與明眼學生在一般學校接受相同的教育，為未來主流社會生活做最佳的準備。視障的定義一、教育部特殊教育的定義：教育部（民87）所制定的「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」，指視覺障礙係由於先天或後天原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生部分或全部之障礙，經矯正後對事物之視覺辨認仍有困難者；其鑑定基準如下：1.視力經最佳矯正後，依萬國式視力表所測定優眼視力未達0.3或視野在二十度以內者。視覺障礙是指依萬國視力表所測定的優眼最佳矯正視力值未達0.3，或視野在20度以內者。』依障礙程度又分為「弱視」與「盲」二類：(一)弱視：優眼最佳矯正視力測定值在零點零三以上未達零點三，或視野在二十度以內者。弱視者因為視覺機能並未完全喪失，只要經由適當的輔助，例如使用大字體課本或輔視器材，仍可學習普通文字。(二)盲：優眼最佳矯正視力測定值未達零點零三者。以教育的目的而言，所謂盲者是指其視力嚴重缺損而不能用以閱讀任何文字，須以點字或聽力為其主要的學習途徑而言；所謂弱視是指不能閱讀普通文字，而須藉放大器(magnifyingdevices)或大體字方能閱讀者』二、衛生署的定義：「身心障礙等級」則將視覺障礙分為下列三個等級：(一)重度：兩眼視力優眼在0.01（不含）以下者。(二)中度：兩眼視力優眼在0.l（不含）以下者。(三)輕度：兩眼視力優眼在0.1至0.2者，或兩眼視野各為20度以內者。如何協助視覺障學生1.協助面對障礙鼓勵視覺障礙學生接納本身的障礙，不要拒絕、不要否認，真誠地面對別人所提任何有關本身視覺障礙的問題。努力地去回答這些問題，以便讓別人了解視覺障礙，也讓自已更了解自己障礙的情況。2.協助寬容別人的好奇有些視覺障礙學生，不喜歡別人注意他所使用的輔助器材，及一些特別的協助。這種情況發生時，老師要接受學生這種反應，並在適當的時機輔導學生了解，旁人異樣的眼光係來自對視覺障礙的好奇，別人特別的協助也許只是階段性的需要而已。3.鼓勵使用光學輔助器材視覺障礙學生在教室上課時，也許會用一些光學輔助器材。老師要鼓勵他使用，以獲得較佳的閱讀效率。若同學們對這些輔助器材感到好奇，也鼓勵他詳細的回答同學，有關所使用光學輔助器材的各種問題。4.教導同儕對盲生打招呼在人群中或是較為吵雜的環境中，有時候不容易辨認聲音。告訴同學們，接近盲生時，請說出自己的名字，盲生馬上會知道你在面前。當同學們故意問他：我是誰？你記得我的聲音嗎？這些問題時，鼓勵盲生要求同學說出自己的名字。5.鼓勵付出平常要培養視覺障礙學生良好的人關係和自我價值感，要鼓勵視覺障礙學生接受別人的協助之外，也要為別人服務。6.協助轉化批評視覺障礙學生對同儕的批評都會很敏感，級任老師要鼓勵視覺障礙學生面對，並協助檢討任何的批評。讓視覺障礙學生能在同儕的批評中，改進自己觀念上或是行為上的缺失。視障學生在行動上的困難失去視覺可令人頓失行動的能力，對一位已失明一段期間的視障者來說，其行動仍然有許多的限制。玆舉出一般的問題與困難，以加深大家對盲人行動能力的了解：l.盲人不易建構正確的心理地圖。2.行動中對方位的確定與把握不易。3.環境過度複雜適應不來。4.環境隨意改變，無法預知。5.高懸之物，威脅頭部安全。6.半開半閉之門，隨時可能造成傷害。7.高低不平之走道，容易失足。8.突出之物，無法偵察。9.不適宜的協助，最為恐怖。10.方向不明的指示，令人無所適從。與視障生相處原則與接觸方法(一)環境安排上之注意事項：1.教室內座位安排以方便呈現教材及教具為原則。2.鄰座的同學以安排熱心服務，成績優良的學生為最適當。3.每一位弱視學生需要的照明情形都不一樣，應該注意個別差異。4.教室中的座椅及佈置，不應經常變動，若有更動，宜事前告知盲生。5.學校應準備一份學校模型地圖