有效催生精彩-有效教学的几点尝试.docx

有效催生精彩-有效教学的几点尝试有效催生精彩-有效教学的几点尝试著名教育家吴亚平教授认为“教学要对于学生的思维发展产生真实的推进意义，其前提不仅需要面对和承认学生的差异而且还要关注和解读学生各自的状态。并且在此基础上提出不同的要求，以促进他们达到更高的水平。”她的研究发现，大部分学生在教学一开始的状态大多只是具象的思考与应用一般方法的水平。正因为如此，需要我们的教学来引导这些学生学会应用高级的思维方法，提升他们的抽象思考水平。采用如下方法：一、“强制入轨，提高效率”        例如：在教学比例尺的实际应用中有这样一题：“明华小学到少年宫的图上距离是5厘米，实际距离是多少米？”（比例尺是1：8000）在出示完这一题后，师让学生读题，理解题意，试着解决，结果发现，有几种方法：   （1）、5×8000=40000(厘米)        40000厘米=400（米）   （2）、8000厘米=80（米）        5×80=400（米）        还有部分学生没有动笔，无从下手。出现这种情况怎么办？学生的思维水平有高有低，已经解决问题的学生根据比例尺的意义能顺利解题，而没有动笔的学生怎么办？我想，如果要提高课堂效率，这部分学生是关键，对于这部分学生采取强制入轨。用代数思维做主导，引导他们掌握知识。于是师引导他们思考。根据比例尺的含义，明华小学到少年宫的图上距离与实际距离的比一定与哪个比相等？你能根据这样的相等关系列出比例式吗？那部分学生豁然开朗，可以设实际距离×厘米。根据比例尺的定义，列出5：x=1﹕8000        从而求实际距离。等这部分学生掌握了这种笨方法以后，让另外的学生说说自己的.方法，体现不同的思维方式。        二、“刺猬理论”，掌握高效解题方法        古希腊有一则寓言故事，刺猬又笨又蠢，不会什么保护自己的本领，只会“装死”，狐狸打心眼里瞧不起刺猬。有一天，狐狸趁刺猬放松下来，向刺猬最柔软的腹部咬去——但是，只听“嗷”一声惨叫，狐狸满嘴是血逃走了。刺猬只是本能做了一个它唯一会做的动作：蜷缩身体“装死”        这里有一个理念“刺猬理念”，它的特点就是目标简单明确，始终如一，以不变应万变。在数学教学中，各种数量关系通过抽象，概括，然后建立成数学模型，培养学生代数思维，就好像“笨”刺猬学会“装死”是解决一类问题的有效方法。例如：朝阳小学美术组有36人，女生人数是男生人数的80％，美术组男生，女生各有多少人？        解决这类题有很多种方法：        （1）女生人数是男生的，36÷（5+4）=4        4×5=20  4×4=16       （2） 36÷（1+80%）=20  36-20=16这两种思维方法只有个别学生能掌握，大部分学生不能掌握。这时就需要引导学生用列方程这种解题模型，让学生明确：单位“1”未知，就设单位“1”的量是x ，根据题中的数量关系式，列出方程。这种解题方法，学生普遍都能掌握，从而提高了效率。三、活动体验，优化算法，提高效率算法有多种，如何在算法中找到最优的，让学生通过活动体验，能使他们真切感受到算法的优之处，从而掌握优化的算法，提高效率。比如：在教学9加几，有两种方法⑴将几分成1和几，1和9凑成10，⑵将9分成两个数，能和后面的几凑成10，这两种方法⑴是优化的算法，如何让学生理解接受呢？在教学中我尝试让学生移学具，问学生哪种方法移的少，移起来方便？学生和实际操作联系起来，自然就将算法优化了