中学阅读教学初探.docx

中学阅读教学初探中学阅读教学初探        一、引言        阅读理解是中高考的重头戏，题量大。人们常说“得阅读者得天下”，确实是有道理的。今年高考英语试卷的阅读文章（完形填空、阅读理解和短文填词）不管在选材上、设题上还是词汇覆盖面上，都体现了新课标精神在高考中的导向作用，要求考生加强课外阅读，扩大词汇量，提高对语篇的分析和理解能力。所以中学英语教学要主抓阅读，扩大词汇量。        二、阅读教学及其理论依据        阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工、组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。        根据krashen的输入假说理论，人类习得语言的最基本途径是对语言输入的理解，“可理解的语言输入（Comprehensible input）是语言习得的必要条件。所谓可理解的语言输入是指学习者听到或者读到的可理解的语言材料。而从目前的条件看，在我国现有的缺乏自然的社会和家庭语言环境的条件下，阅读能带给学生的可理解语言输入量远大于听。阅读体现了语境化输入的特点，较好地做到了语言形式和语境知识的有机结合。随着阅读量的不断增加，语言知识得到扩展，语感也不断增强，因此阅读在发挥学生的语言潜能、生成语言规则方面起到重要作用，大量的阅读是学生扩大语言输入量的最主要途径，是语言输出的前提和必要条件。        因此，如何提高学生的阅读能力，成了大家共同关注的问题。笔者从研究学生的阅读障碍入手，探讨阅读教学的策略和方法。        三、英语阅读教学中存在的主要障碍        当前中学英语教学中阅读方面的突出问题归根到底是“三量”不足，即词汇量、阅读量和阅读质量不足。        1. 词汇量不足        对阅读失误的分析表明，即使是考纲的词汇（考纲词汇总量不足2000），相当部分的学生也掌握不好，特别是常用词、结构句型和多义词的用法，一旦考试中文章的生词较多或出现熟词新意的情况，学生就失去阅读的兴趣和信心，成绩自然不好。如今年的高考题，词汇覆盖面广，既有涉及新课程出现的日常生活中常见考纲要求掌握的词汇，也有考纲里列出的只需理解的词汇，如financial, sympathizes, addicted, associate, overweight等。所以靠考纲有限的英语词汇，阅读是举步维艰。        2. 阅读量不够        新课程标准对于中小学生阅读能力提出了明确的要求：初三要达到五级，除教材外，课外阅读量应达到15万词以上；高三毕业时，除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。但学生由于课时、师资、组织上的种种原因，根本没有保证每天2—3篇阅读量的完成。没有量变也就没有质变，没有阅读量的保证，阅读的广度、深度也就没有落实。        3. 阅读质量不足        （1）阅读材料的选择缺乏科学性、广泛性、层次性，没有遵循循序渐进的原则。学生难以通过接触大量的有效的阅读形成一定的知识体系，从而提高运用语言的能力。        （2）学生在阅读中的主体地位没有落实。中学的课堂教学，老师为了完成进度讲得多，学生思维的时间、空间少，在阅读中充当“收音机”的角