中学群文阅读教学模式初探.docx

中学“群文阅读”教学模式初探赵凤娥我校目前用的是全国统一使用贯彻“1+x”理念的统编初中语文教材，对教师、教学、教研都提出更高要求，而群文阅读无疑是最适应新教材的教学方式。何为“群文阅读”？群文阅读教学的策略和抓手是什么？……我在信息的迷宫里，四处苦求教学资源和研习的资料。读完特级教师蒋军晶老师的著作《让学生学会阅读——群文阅读这样做》，心中有种侠剑入鞘的富足：寻群文阅读的执教方法，有了理性和结果的清明，实现学科建设突破有了可能性。本书包括五大板块：一是推荐序，为什么是蒋军晶;二是自序，我还给你们一个怎样的孩子;三是第一章，什么是群文阅读;四是第二章文体与群文阅读;五是第三章，群文阅读实践。一、厘清概念，有的放矢。什么是群文阅读？蒋老师认为“群文阅读”就是在较短的时间单位内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。并且明确指出，较短的时间一般是指一节课或者两节课。议题可以是人文主题，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等，议题不等于主题。多文本一般是3--5篇，而且文本之间没有明显的主次之分。教学是指使孩子读完几篇文章后，会面对相应的问题、话题或者任务，思考、讨论、发现、练习。只有阅与读，没有教与学，也不是群文阅读。“群文阅读教学”需要我们打破一节课只教一篇文章的传统模式，要把单篇教学和群文教学进行整合和通盘考虑，有梯度地突出各自的功能，然后再安排教学课时，最好每个单元根据内容专设群文课时。落实好一课一得，不要在一个课时中挤进太多内容。平常教学可以不再严格执行教参课时，可以是根据学情和内容的难易度综合安排时间。“群文阅读教学”提醒我们，议题设置要更精确、选文精准适切，提出有思考纵深的问题。问题要针对多篇文本而提，问题分为两个层次，一是针对文本内容;二是针对本节课的议题;问题间有逻辑关联。同时教师要提开放性问题，鼓励学生表达自己的想法，帮助他们学会整理散乱无序的信息，把信息提升为知识，做出自我分析、决断。虽然蒋老师再三说明群文阅读和主题阅读有三大差异，但我感觉二者都有明确的主题，都重视整体教学，只是群文阅读的语文性和实践性更突出，可否看作是主题阅读的再改造，升级版。二、不同文体教学，有迹可循。与不同的文体如何进行群文阅读，蒋老师就神话、童话、散文、儿童诗、小说、寓言知识性文本一一做了讲解。不同文体在教学时，教学重点是不一样的。其中散文和小说让我印象深刻。蒋老师说，现代散文最大的特征是每一位作家的每一篇文章所呈现出来的个性。本文中的所思所感是作者极具个人色彩的感触和思量，作者之所以写散文，是因为要与人分享一己之感，一己之思。我们阅读散文，要感受作者的所见所闻，体认作者的所感所思。教学时要追溯作者的原意，要引导孩子去关注语言，并且以一种他们可以接受的方式带领他们去感受作者的情感、想法、观点。虽然蒋老师从选材上、陌生化的表达上进行了示例。但“以他们可以接受的方式带领”说起来容易做起来难，什么是他们可以接受的方式呢？这是我一直以来思考尝试的一个现实问题！有困惑也有收获。蒋军晶老师说群文阅读做起来再说，并且举了高利佳老师的事例来佐证。和高老师面临的情况非常相似，今年九月份接手别人的毕业班，學生阅读基础差且及不爱阅读，更没有阅读的习惯，该班小卢同学是班主任口中成绩不错的学生，截止到今日9日18日，该生连九年级必读《艾青诗选》还未曾谋面呢！怎么办？听蒋老师的，实践是一切的开始。当晚，我写了一篇日志《为了918启航》，并于第二天读给孩子听。从他们愧赧的表情中我看到了希望。在第六单元经典小说学习时，我就进行了一次“感知人物形象”的群文阅读课。本单元共有四篇课文......《智取生辰纲》、《范进中举》、《三顾茅庐》、《刘姥姥进大观园》。这几篇文章有一个共同点：人物形象鲜明个性。我就从这四篇文章导入，引导学生发现并总结：感受人物形容可以细读人物的语言、动作、心理……比较人物的语言，比较人物对待事情的不同表现，比较人物的内心想法。孩子们通过默读、跳读到文字里、细节里感受到胡屠户前倨后恭。范进中秀才，胡屠户的贺礼是一副大肠和一瓶酒，中举人时，胡屠户身后跟着一个烧汤的二汉，提着七八斤肉，四五千钱。贺礼的变化说明胡屠户不是前倨后恭是什么？范进参加乡试去头胡屠户商议时，被胡屠户一口啐在脸上，骂了个狗血喷头，摸门不着。中举发疯打范进一个嘴巴时，胡屠户连斟两碗酒喝了，壮一壮胆，才敢打了一下。范进还是那个范进，只不过范进此时由秀才成为举人，这不是典型的前倨后恭是什么？感受到《三顾茅庐》中刘备对诸葛亮恭谦礼让的态度，体会到《刘姥姥进大观园》中刘姥姥幽默、智慧的性情。发现范进中举发疯时，胡氏和老太太的不同表现。老太太哭道：“怎生这样苦命的事！中了一个什么举人，就得了这个拙病！这一疯了，几时才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了这样的病！却是如何是好？”