研读文本反思教学（必修教材的分析与教学建议3）.ppt

研读文本反思教学—人教版高中生物必修教材的结构分析与教学建议一.实验区在新课程实施过程中遇到的困惑及思考二.以《分子与细胞》为例谈人教教材结构与教学建议（一）高中生物必修、选修模块总体概述（二）走近细胞一.实验区在新课程实施过程中遇到的困惑及思考1.课时紧张，有限的教学时间内无法完成太多的教学任务（1）客观原因：①必修各模块的教学时间大约为20周，扣除国庆、元旦、运动会、社会实践等时间，真正用于教学时间不多，用于复习与考试的时间就更少了。从教育心理学角度来看，缺乏训练和阶段性、反复式记忆，知识容易被遗忘，即使一些操作技能的习得，也是需要反复训练的；生物学科的自然科学特点和知识记忆量大等特点，使得我们的教学时间显得很不足。教学时间不够是否会直接降低教学质量呢？②新教材的容量是否过多了些？以《分子与细胞》模块分析，科学知识的内容发生了变化，科学知识的呈现方式又有巨大的改变，大量的资料分析、学生实验、问题探讨，使之成为整个高中阶段教学压力最大的一个教学单元！（2）主观原因：③部分教师在高中课堂中，补充大量初中生物学知识（问题究竟出在哪里？）。④教师在课堂教学中过度增加知识的广度、提高知识的深度，希望一次性将知识讲解到位、能力发展到位，出现必修内容选修化的倾向！⑤客观来说，教育者对新课标下的新教材的适应也要一个过程！而对于教育者来说，熟悉的教学内容往往能更有效地开展教学。教师对教材中新增加的知识不太熟悉、甚至陌生；教师对新教材各模块、章节结构间的知识结构不熟悉;教师对知识点间的关联、一个知识点在不同模块中出现的次序、知识的发展性（概念的深度和广度）不熟悉。2.教材内容的增删，教师以习惯性思维看待教材(1)为什么要调整教材内容：①使知识更具有时代性：生命科学是新兴学科，学科尚不成熟，技术创新快、知识更新快。如生态系统功能的认识、群落生态学的研究、胚胎工程、基因工程、免疫等问题。②使知识更具人文性：生物安全性与伦理道德的探讨、对技术与科学关系的认识（技术在光合作用、膜结构模型、探索DNA是遗传物质历程等研究中作用）、对结构与功能相适应的认识（膜的功能→膜的结构、核质比与表体比、DNA结构与功能、生态系统的功能与结构）和对生命的尊重！(2)各模块教材内容主要调整了哪些?①各模块的内容是按照一个全新的体系安排的，因此，单纯作内容的增删比较是没有意义的。②各模块教材内容的认识，要从该模块的教材编写思路出发，从课程→教材体系→模块章节体系理解教材内容的安排。例1：①以“细胞是基本的生命系统”组织结构体系②《分子与细胞》教材章节分析A.1～3章教材分析与教学建议删去的实验：使用高倍镜观察细胞质的流动。B.4～6章教材分析与教学建议第五章变化较大，相当于过渡教材第一册第3章，删除了植物新陈代谢中的水分代谢、矿质代谢、人和动物体三大营养物质代谢（糖类代谢在“稳态与环境”中会部分涉及）和新陈代谢的基本类型，并将“内环境稳态”后置于“稳态与环境”模块中。强化了“代谢发生在细胞内”的思想。删除的知识：植物的水分代谢、矿质代谢、人和动物体三大营养物质代谢（糖类代谢在“稳态与环境”中部分涉及）和新陈代谢的基本类型。增加的知识：酶作用的机理（降低化学反应活化能）、酶本质的探索、酶在生活中应用、细胞呼吸原理的应用、光合作用探究历程。实验部分：增加了“探究影响酶活性的条件”（与“探究加酶洗衣粉的洗涤效果”略有重叠）、“探究酵母菌的细胞呼吸方式”，保持了“提取和分离绿叶中的色素”实验，改写了“比较H2O2酶和Fe3+的催化效率”（比较H2O2在不同条件下的分解），删除了2个淀粉酶的实验。第六章相当于将过渡教材第一册第2章第2节“细胞增殖”、第3节“细胞的分化、衰老和癌变”合并成章，增加了“细胞不能无限长大”，细化了“细胞的衰老、凋亡和癌变”问题。删除了动植物的个体发育问题；贯穿了细胞是本模块研究基本单位的思想删除的知识：无明显删除知识（个体发育不属于本模块，同时新课程也比较淡化发育）。增加的知识：细胞不能无限长大、骨髓造血干细胞的分化、个体衰老与细胞衰老的关系、社会老龄化的相关问题、细胞凋亡与坏死、健康的生活方式与防癌（资料分析）。实验部分：增加了“细胞大小与物质运输的关系”，保持了“观察根尖分生组织的有丝分裂”实验。3.部分教师对新教材并不接受，制约了课程的发展（1）教师认为新教材和旧教材在学习内容上并没有什么区别，没必要改变什么！对策：认真研读文本，仔细理解新教材的编写意图！（2）新课程强调的科学探究、动手实践、自主合作等都是虚的、浮躁的，不值得学习、不必要去实践！对策：根据生物学科自身特点和课程改革目的，倡导科学探究，但必须去掉一些形式化的、低幼化、无效的探究！4.如何组织新课程中的实验（1）新课程中实验很多，不同版本的叙述又不尽相同，怎么办？A.正确认识《课程标