中小学生学生心理危机预警干预机制实施专项方案.doc

乐清市白石中雁学校学生心理危机预警干预机制实施方案“心理危机”是指个体受到一些强烈刺激依靠本身能力又无法应对时所出现身体和精神处于瓦解边缘状态。如出现情绪情感、认知和行为方面功效失调，比较极端表现是自杀轻生、她伤等。发生心理危机个体轻易对本身造成极大身心伤害同时对危机个体依存环境也含有潜在威胁，尤其是日常生活相对集中学生群体。心理危机造成对自我及她人伤害性后果十分突出，会给学生成长及家庭、学校、社会带来较大损失和影响。心理危机往往含有突发性，但发生前也会出现部分预兆，且和个体心理承受力、心理状态等原因有一定内在关系，所以心理危机存在可预防性。为及早预防、立即疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现心理危机事件，降低学生心理危机事件发生率，降低学生因心理危机带来多种伤害，促进学生健康成长，特制订本实施方案。一、指导思想坚持以人为本科学发展观，落实落实《中国未成年人保护法》、《中共中央国务院相关加强和改善未成年人思想道德建设若干意见》，和教育部和省市相关加强中学生心理素质和心理健康教育工作相关文件精神，根据“加强教育引导，强化过程管理完善预防机制，重视工作实效”标准制订学校学生心理危机预警干预方案，有效处理影响学生健康成长过程中突出问题，引导学生珍爱生命、热爱生活、发展自我、远离侵害，预防和降低学生不良心理行为发生，切实保障学生健康成长，维护学校、家庭和社会和谐稳定。二、基础标准1、人性化标准。中小学生是正在成长青少年群体，发展还未成熟，可塑性强，在预警、干预过程中要坚持以人为本、立足于保护和预防，切实维护中小学生身心发展。2、预防性标准。建设预警机制目标在于立即发觉和处理问题，预防和降低中小学生心理危机发生，保障青少年健康成长。3、教育性标准。青少年学生在成长过程中会出现多种多样心理问题，应立即正确引导帮助她们认识心理危机矫正不良心理行为。4、参与性标准。预警干预机制建设离不开学校、家庭和社会各方共同参与。要坚持以学校为主体，充足发挥学生家庭、小区等各方面主动作用，共同推进预警干预机制建立和运行。5、实效性标准。建立和健全预警机制，确保各项方法落实，促进心理干预工作规范化，增强机制运行有序性和实效性。三、工作目标1、建立一个以学校为主体，学校、家庭、社会共同参与，亲密配合、分工明确、权责统一，快速、互联、高效心理预警网络机制。2、经过心理健康教育及心理危机干预知识宣传、加强学生对心理危机了解和认知提升学生承受挫折能力和情绪调控能力，以使学生在面对危机时能有效应对。3、经过心理咨询等适时介入和援助，帮助处于危机中学生把握当下，认识危机事件，立即恢复心理平衡，顺利度过危机，并学会正确应付危机策略和方法避免或降低学生中出现自伤或伤及她人事件发生。4、经过主动创设良好校园环境，为中小学生成长营造健康气氛，努力提升学生心理健康水平，优化学生心理品质，促进每一位学生健康成长。四、确定预警干预对象存在心理危机倾向和处于心理危机状态学生是我们关注和干预对象。学生心理危机发生必需满足下列三个条件。第一、生活中出现了造成心理压力重大或意外事件。第二躯体和意识出现不适感受，又未引发周围人重视而不能得到立即疏解。第三、遭碰到依靠本身能力无法应付困境。上述三种情况同时出现就意味着个体出现了心理危机。心理压力超出个体应对能力、情绪障碍严重或行为失衡个体，全部极易出现有潜在伤害性危机状态。不一样学生因其个性特点、成长经历和生活情况不一样，在面临心理迷惑和危机时表现也各不相同，有显著个性差异。（一）通常预警类1、心理原因方面第一、个性较为内向、缄默、喜怒不形于色，心事较重，碰到部分问题不愿或无处向人诉说，或个性过于急躁，易怒者。第二、个人感情受挫后出现心理或行为异常学生，如因多种原因造成情绪失控者。第三、人际冲突后出现心理或行为异常学生，如当众受辱、受惊吓、和同学发生严重人际冲突而被排斥、受歧视学生，或和老师发生严重人际冲突学生。第四、在学校和医院门诊心理测试中抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及反社会型边缘人格特点者。第五、有心理障碍且出现心理或行为异常学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症等心理障碍学生。2学习压力方面第一、因为学习基础和能力差或父母期望过高造成学习压力过大而出现心理行为异常学生，如学习努力但仍然考试不理想学生。第二、因外地学校新转学、因病住院或休学后复学、各学期开学或结束等阶段出现心理问题学生。第三、严重厌学、逃学，或有考试综合征及学校恐惧症学生。第四因严重网络成瘾行为而影响其学习及社会功效学生。3、家庭生活方面第一、近期家庭及学校生活中碰到重大生活事件，如家庭中有迁居、父母及亲属出现变故、家庭经济情况改变，因犯规而受批评、人际冲突、遭受失败等。第二、成长经历中有过自虐自伤统计，最近生活中又碰到了部分新矛盾者。第三