运用合作学习激发学生学习兴趣.docx

运用合作学习激发学生学习兴趣运用合作学习激发学生学习兴趣        这几年笔者深深感到英语教学在各方面的变化，绝大部分学生感觉英语学习吃力，没有学习英语的兴趣，听、说、读、写能力不达标，差生所占的比例比以往高，从七年级下学期开始很多学生开始掉队。要改变这种现状，关键在于提高学生的主体地位。教学活动应以学生为主体，以教师为主导，以学生学会学习为主线。学习过程要充分调动全班同学学习的积极性和主动性，而不仅仅是教师讲、学生听，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，学生是学习的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。一个学生英语成绩好坏，很大程度取决于学生对学习有没有兴趣，能否主动学习。鉴于如此情况，笔者在教学活动中采用了小组合作学习，具体做法如下。         一、 合理分组        每个小组的规模以4人为宜。把学生分成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对第２排两人进行小组活动。每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。组与组之间要基本均衡、相对稳定，既要兼顾高低搭配，有利于后进生进步，又必须注意强强联合，照顾到优秀生和全组发展的高度、速度以及动力。         二、小组合作学习可以体现在各个方面        1. 课文教学        我所任教的八年级英语教材话题比较多，特别是在每单元的pairwork和groupwork等活动中，教师先布置任务再指导组长领导组员参与活动。对基础相对较差的同学，只要求针对课本的.对话进行简单的替换练习即可。而对接受能力较强的同学，则要求在掌握基本的语言目标之后，充分发挥想象力与创新能力，围绕本语言目标进行举一反三的创造活动。教师应给学生充分的时间进行准备，然后展开小组竞争。这样，既提高了学生的兴趣，又促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，充分体现了面向全体，以学生为主体的教学原则，培养了学生的创新意识与合作精神。        2. 复习课教学        以前上复习课时，往往是教师讲，学生听。然而面对一份练习题，教师的讲解往往不一定能对准学生的“病症”。而现在，却可以放手让组长领着讨论，鼓励组员就疑难问题向组长发问，组长能解决则罢，不能解决则质疑英语老师。这样，十至二十分钟之后，一份题中适合学生口味的“重难点”就会自然而然地被老师尽收心底，教师此时再进行适当的点拨，事半功倍。 如此做法，益处多多。（1）调动了全班同学的积极性。小组讨论，竞争范围缩小，谁也不甘心被落下。因此，全组同学都能积极参与，连学习英语最差的同学也能不时插上几句，发表一下自己的意见。（2）加深了学生的印象，提高了记忆效果。意见不一致时，就会互相争论，然后向邻组求援或向老师求答，如此这般，印象自然深刻而不易忘记。（3）优秀学生在活动中得到进一步的提高。学习好的学生充当“小教师”的角色，在与组员的讨论交流中，如果别的同学不明白，他会用自己的思路去解释给这些“学生”听，这对其本身就是一种促进。（4）弥补了部分学生不敢或不愿向老师发问的不足。不可否认，许多同学有很多不懂的问题，却不愿开口问老师，而“分组讨论”时“老师”就在眼前，而且是与自己朝夕相处的同学，因此，不少在老师面前问不出口的问题，在“小教师”面前则问得无拘无束，争得毫无顾忌。也因分组讨论，“师生”近距离交流，简单易懂的问题对部分同学来说不再是听课的“绊脚石”，可以集中精力听其它重点问题，因而提高了学生的听课水平与听课质量。久而久之，中下游学生的英语水平不但不会被落下，反而会逐步提高，充分体现了新课标面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异、倡导体验参与、促进学生发展的基本理念和教学原则。同时，学生的成绩也获得了大面积的丰收。        3.  阅读课教学  &nbsp