如何恰当地创设课堂情境教育论文.docx

如何恰当地创设课堂情境教育论文如何恰当地创设课堂情境教育论文【摘要】良好的开端是成功的一半，课堂教学也是这样，开头的好与坏直接关系到一节课的成败，“导课”在教学课堂中起着至关重要的作用，作为教师，导入新课方法很多，巧设问题，巧设悬念，巧设故事，巧设游戏，巧用学具，能激发学生的探求欲，使学生心情愉快，变厌学为乐学，变被动接受为主动探究。【关键词】创设课堂情境俗话说：“万事开头难。”良好的开端是成功的一半，课堂教学也是这样，开头的好与坏直接关系到一节课的成败，所以“导课”这一教学环节在数学课堂中起着至关重要的作用，作为教师，千万不要忽略这一教学环节。创设情境，激发学生探求欲，导入新课方法很多，比如：巧提问题导入法、巧设悬念导入法、巧设故事导入法、巧设生活情境导入法、巧设猜想导入法、巧设多媒体导入法等等。现结合教学中的做法，谈几种导课的方法，与大家共同探讨。一、巧设问题，激发学生的探求欲问题是数学的心脏。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，问题提得巧，能唤醒学生积极主动探究。如教学“10以内的认识和加减法”时设计了这样一个问题：把0~9十个数字填在□里，每个数字只能用一次。□+□=□+□=□+□=□+□=□+□。这是一道思维性较强的问题，怎样引导学生去思考？教师想出了办法：同学们想一想，在你的生活中或在你上幼儿园的时候，什么像“=”这样用来表示两边物体大小和轻重的？“同学们想一想，议一议，多讨论讨论，一定会把问题解决出来的。”一会又问：“要使跷跷板两边平衡（两头一样高低）有4个重量不等的人，该怎么个做法？”，“如果是5块不等的石头或者是6块，甚至更多，再设想一下该怎么放？”经过多次思维碰撞和反复探究，同学们终于体会了大小、轻重的重量关系，并将十个数字视其重量不等的人或石头填入了□内。二、巧设悬念，激发学生的探求欲一个人如果对某事件发生了兴趣，他就可以持久地集中注意力，积极思维。在导课时，教师若能创设学生迷惑不解，感到好奇的悬念，学生强烈探求欲便能油然而生。例如，在教学“20以内数的进位加法”时，老师问：“同学们参加过运动会吗？同学们想一想，开运动会时每个运动员是不是都要戴一个号码？”生：“是”。师：“这么多的运动员，怎么才知道需要多少个号码”？生：“有几个运动员就需要几个号码”。生：“算一算有多少个运动员就知道了”。师：“怎样求多少个运动员”？生：“9+6”。师：“为什么用加法”？这样创设情景来引导学生自己学习。学生在愤悱状态下急于渴求新知。三、巧设故事，激发学生的探求欲小学生们都喜欢听故事，如果把数学知识编成故事，用于导课，定能激发学生的兴趣，促使其积极探究。如：在教学连加法时，可设计这样的故事：有一天，猪八戒约孙悟空和沙僧到王母娘娘的桃园摘桃子吃，正好遇上七位仙女托着一盘桃，八戒忙上前讨要，仙女先拿了1个桃给了八戒，又拿了3个桃给了悟空，最后拿了5个桃给了沙僧，算一算仙女从盘里一共拿出了几个桃子呢？学生们在思索的同时，进入了新课的学习。四、巧设游戏，激发学生的探求欲根据小学生好动、喜欢做游戏的特点，在导课时，创设游戏情境，使学生心情愉快，不知不觉进入新知识的学习，能收到良好的教学效果。如：在教学“11~20各数的认识”时可创设情境导入新课。同学们，老师今天带来一样东西（出示装有9根小棒的信封），知道里面是什么吗？生：粉笔、糖……。师告诉你们里面是小棒。那上课之前老师想跟你们玩猜小棒的`游戏，愿意和我玩吗？从而导入新课的学习。五、巧用学具，激发学生的探求欲卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他们有爱好学问的兴趣，而且这种兴趣充分增长起来的时候，教他们研究学问的方法。”根据小学生好动手实践操作的特点，从中发现问题，能培养学生的探究精神。如：在教学“十几减9”时，让学生用小圆片代替桃子摆一摆。学生出现以下几种情况：1.一个拿，拿了9个，还剩4个。2.先拿盒子外面的3个，再拿盒子里面的6个。3.从盒子里面拿出9个，剩下1个和外面3个合起来是4个。让学生动手操作，充分思考，广泛交流，呈现出算法多样化。从而引入新课的学习，教师稍加点拨便得出了十几加减9的计算方法。思维是从动作开始的，通过人人参与操作，不仅训练了学生的操作技能，而且使学生都能从多层面发现问题，找出规律，培养了学生的创新思维。总之，教师在导课时创设激发学生探求欲的情境，使学生心情愉快，变厌学为乐学，变被动接受为主动探究，探究学习，发现学习的能力定能不断提高，必将结出创新教育的累累硕果。正如教育家魏书生曾经说过：“心灵的大门不宜叩开，可一旦叩开了，走进了学生的心灵世界，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”