语文初二上册人琴俱亡教学设计.docx

语文初二上册人琴俱亡教学设计苏教版语文初二上册人琴俱亡教学设计《人琴俱亡》是《世说新语伤逝》(徐震堮《世说新语校笺》)第十六篇。人琴俱亡形容看到遗物，怀念死者的悲伤心情。常用来比喻对知己、亲友去世的悼念之情。下面是小编整理的苏教版语文初二上册人琴俱亡教学设计，欢迎大家参考。一、教学设计(一)、设计思路《人琴俱亡》这篇课文被安排在亲情单元，在学习这篇文章之前，我们已经学了两篇分别表现父子情深和母子情深的文章了。(〈背影〉和〈甜甜的泥土〉)，这篇文章是以文言文的形式来表现手足之情。教学这篇课文时，先让学生有感情地朗读，以此感受作品的真情。八年级学生具备一定的文言知识，因此通译全文时可以指导学生使用工具书进行自学，找出不会之处，合作解决。在此基础上教师组织学生探讨理解课文的思想内容。因此定下以下的教学目标和教学重难。教学目的1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。2、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。教学重点难点感受课文的内容，体会人物的心情和鲜明的个性特点，感受手足之情。二、教学步骤(一)、导语以解释成语情同手足入手，导出这篇歌颂手足之情的文言文——〈人琴俱亡〉。(二)、整体感悟课文1、读：体会课文的内容和情感。听教师范读，边听边悟，然后有感情的朗读。2、说：疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。要求学生找出重点字词，和自己不理解的字词句和对文章有疑问的地方。(三)反馈交流1、有感情的朗读课文。一共抽了5个学生朗读课文，学生在朗读子敬，子敬，人琴俱亡。这句时都能以沉重悲痛的音调去朗读。2、学生互动学习，小组讨论找出重点字词，经过大家的努力找出了以下重点的字词。文言实词：笃:(dǔ)(病)重索:要奔:从外地回来料理长辈亲属的丧事径：一直、直往素：一向、向来恸:痛哭，极度悲哀绝：气息中止卒：死了文言虚词：而子敬先亡不译语时了不悲完全弦既不调已经人琴俱亡都3、通译课文由于本课篇幅短小，意思浅显，所以学生能很快理解字句表面的意思，通译全文并没有遇到什么困难。如果文言文教学仅仅教会学生表面的字词句的翻译，而不深入对课文内涵的挖掘，我个人认为这样的文言文教学是不合格的，没有达到弘扬传统文化的目的。当疏通了文意之后，我便引导学生对文章进行了研读赏析，即教学的第二个目标：感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，体悟手足情深。在这研读赏析中出现了本堂课的高潮，即精彩片段。三、精彩片段师：我们对本文的大意都基本理解了，然而我们会翻译了，是不是就真正理解了文章的内涵了呢?同学们对本文中所描写的细节有哪些疑问呢?请提出来我们共同研讨。生1：在第一段中为什么子猷久不闻子敬的消息就认为子敬已经亡了呢?学生思考片刻，便有同学回答：生2：我认为是因为他们兄弟情深，即使在病重中也是互通消息的，久(学生回答时将此字读得很重)不闻消息，当然能判断出他已经先走了。生3：我想子猷不闻消息，是因为他也病重他的左右怕其悲伤而向他隐瞒了子敬病亡的消息。生1自己也笑了。生4：子猷听见自己的兄弟死了，他居然不悲、不哭，这似乎有点有悖常理啊，怎么还说他们兄弟情深呢?教室里顿时响起了一阵讨论声。生5：因为子猷自己也病重了，他想去见自己的兄弟最后一面，怕悲伤过度，所以他强忍悲痛。师：也就是说他为了保存体力，是吧?学生中有人在点头。生6：我觉得神情的悲和哭都是比较低层次的悲伤，子猷内心悲痛至极，反而在表面上什么都不能表现出来。生7(很兴奋地)：这叫此时无声胜有声他的话还未说完学生们便接了过去：道是无情却有情。师：黄俊同学的回答老师用一个词语来概括：精彩绝伦。教室里响起一阵掌声。师：大家看看子猷又是用什么方式来悼念他的弟弟的呢?生8：弹琴，但弦不调。老师，为什么弦既不调呢?课室里弥漫着思考的气息。生9：因为子猷前面情郁于中，现在睹物思人，悲痛至极，所以他无法将琴弹协调。生10：古文中有一句：树犹如此，情何以堪。我想这里可以这样说：琴犹如此，人何以堪。师：这两个同学的回答都很好，都能做到活学活用，而且老师还看出了他们平时学习时是非常注意积累的。生11：一件事物跟随主人久了，它也有灵气了，我想琴和子敬也有心灵相通的地方，除了子敬没有人能弹出协调的琴声。这更渲染出子猷内心的悲伤。师：是啊，逝者已去，睹物思人，而琴随人亡，这更渲染出当时悲凉的气氛。刚才同学的回答可谓是精彩纷呈。同学们还有其他疑问吗?沉默了一会，没有发言。师：那老师有一个问题，谁能帮我解答一下(学生兴奋地看着老师)子猷用弹琴来悼念他的弟弟，体现了他怎样的个性?生4：就是啊，我就觉得子猷这人的个性太过独特了。师：好吧，就是体现他独特的个性。哪个同学把它说得更深刻一点。生12：老师，在学这篇文章之前我看过有关子猷——王徽之的资料。有两个故事给我印象很深刻。寄