沪教版数学五下《组合体的体积》教学反思.docx

沪教版数学五下《组合体的体积》教学反思沪教版数学五下《组合体的体积》教学反思范文1、学生应该体会“切割”与“补充”、“移拼”等转化方法在同一组合体体积求解中的相对优势便利性。应该说，作为思维发散、活跃思维的学习要求，无疑需要学生自觉去经历多样方法解题的探究过程。所以，在同一个组合体的例题中，我们花了相当的时间去探究“方法”的多样性。我们结合“理解与计算”双向便利的原则去比较各种转化方法的优劣长短。然后，再确定择优而用的最终学习结论取向。这样的一个学习过程后，我发现学生在依据组合体特征选用最适合的转化方法时，不致单薄、不致“学死”，能后灵活运用“转化”方法，进行合乎自己理解个性的思路解题。从练习册上基础题型的解答情况看，学生都能在具体组合体特征的分析后，选择最为合适的转化方法，从而为准确便利地找到对应数据，降低了难度。2、给学生更多可操作的细节引导，让学生的概念抽象学习过程不致太过“无物”，应该让学生从某一些细节，去触摸到抽象的.概念学习本质。这一点，也正是体现出此学龄阶段之抽象概念学习所应该取用的目标及方法。本班学生整体而言，习惯较好，对于老师的教学理解有较好地执行习惯能力。可是，他们的思维灵活性训练缺少，更有相当部分学生对于“几何”、立体图形的空间位置感非常迟钝，如徐慧贤、李云飞、蒋桂松、隗曹、沈璐。他们在以前的“几何小实践”学习中，一直存在一个“抽象性语言文字”与“直观立体图形（平面图形）”之间的互译困难问题。其实，这也不仅是学困生的几何实践学习困难，也更是大多数学生的困惑所在。为此，我在今天这节课上，帮扶了他们，给了他们把我几何概念、理解抽象立体的某些凭杖。比如，虚线表示出“切割、补充、移动”的转化痕迹，用“V1、V2、V3……”表示出转化后各部分图形的标记。这样，也就便于形象直观与抽象空间的互译连接，便于分析综合过程的有效指向表述。而考虑到本课的难点在于“在转化后，能准确滴找到各部分长方体的长、宽、高及其对应数据。”，所以，我引导学生“描一描”、“掐一掐”，进行一个简单而指向性明确的读图操作。目的是是让学生多一份耐性，多一份仔细。在列式之前，还是要潜下心来，找一找相关的量及数据，多一个确定长、宽、高，寻找对应数据的思考过程。对于大多数学生而言，这样的思考步骤是不能省略的，也是列式解题的前提。我们都知道，“转化”本身并不难，而转化的目的也是为了更好地理解“部分体积之和”与“原整体体积”之间的守恒性。这其间，数据的运用及计算结果的准确，既是计算方面的要求，也是对体积守恒性的一种检验。而学生往往难以用准确的计算结果来达到检验目的，原因就在于组合体各项数据呈现时，于学生捕捉而言，有一个嵌套混乱、抽象不明的隐性特点。也就是，学生必须得有正确的立体空间观，才能准确找到对应的数据。所以，我就耐性地教会学生描一描V1的长、宽、高，说一说V2的长、宽、高的数据。而这样的操作要求，是先于列式计算的，是先于准确数据的确定的，却又是比数据直观更重要的。试想想，学困生连组合体中的各个长方体部分之长、宽、都找不到，不清楚，又怎能期待他会正确寻找到对应数据？那求体积于他而言，不就是等同于平面长方形一样地，数据乱乘？为此，我在设计练习时，还有口头训练要求，手势训练过程。即计算组合体体积之前，先虚线表示出“转化”方法痕迹，再标记出V1、V2、V3……，再逐个长方体地“指一指”、“掐一掐”、“描一描”，指出个各个长方体的长、宽、高，最后读出对应的数据（为直接告知的，怎样求？也说说）。在这些方法要求后，学生的学习态度就主动起来了，会自己有“感触地”操作这样的解题思路，列式解题也就有保证了。3、既然是学习，对于过程的要求、对于书写规范、答题完整之类的细节要求，也应该态度认真去对待。比如，解题时的“解”字样要写，列式之前的“V=V1+V2……”等量关系式也要列出来。这样，可以减少因多个部分长方体数据的混淆而引起的错误。尤其是列式时，对照着等量关系式，逐个地找到对应数据列算式，哪怕是综合式很长，也不怎么出错。最后，不能忘记作答。这样的一些细节，若是省去不顾，倒也不至于答题必错，但可能因细节不究而易于致错的概率会无形增加。因为如此细节的突出关注，所以学生的课本基础练习、练习册课后作业情况，都能规范解答，正确率高地良好表现。如沈璐、徐慧贤、蒋桂松、李云飞也都不再对立体图形望而生畏了，反而都能在条理清晰的解题中，感到组合体体积学习的更多快乐，岂不是更好的学习期望？组合体体积，应该注重学习方法过程的探究。从分析综合角度，把握体积的整体守恒性，给学生易于操作的细节知道，帮助学生厘清解题思路方法，则高效学习源来有自。