威武的盾牌.docx

威武的盾牌威武的盾牌《威武的盾牌》教学后记刘月玲三年级美术《威武的盾牌》是人美版小学美术实验教材第六册中的第6课。本节课属于新课程标准里面的“设计、应用”领域。盾牌是一种古老的战争武器，它最初的功能是用来防御敌人的攻击的，那么，为什么把它作为美术教材中的一课呢，美术课程标准中提到：“引导学生参与文化的传承与交流”。从这一课中，我们很明显地感受到编者的意图。教材向我们传递的信息是从美术角度来阐述的，告诉我们盾牌除了具有防御功能以外，还可以通过盾牌上的动物图案设计使盾牌增强威武感，给敌人造成心理上的恐惧感，从而削弱敌人的战斗力。本课主要是学习运用夸张、变形的手段来表现动物头图案的威武感。最重要的是通过盾牌这一渠道，共享人类社会的文化资源，让学生了解美术表现的多样性以及它的独特作用，去激发学生积极参与文化传承的热情。美术新课程标准提出，美术是为了让学生形成基本的审美素养，培养创新精神，所以我将本课重点定为：学习兽头盾牌的装饰特点，并用兽头图案设计一个盾牌。为了能让学生在感官体验中发现问题并具备解决问题的能力，所以我将本课的难点定为：表现出兽头盾牌的威武感。学生认识盾牌但对盾牌缺少整体的认知，对盾牌的的外形、材料、图案等缺少较全面的`认识，所以，我确定认知领域为：了解古代盾牌的知识，学习盾牌的装饰手法，并尝试用兽头图案设计一个盾牌，表现出盾牌的威武干。由于本课的课型设计的是“造型、表现”领域，所以我根据新美术课程标准提出的该领域所要达到的目标确定本课的能力领域为：培养学生的观察力、动手能力及创新精神。为了能让学生在自主、合作、探究的学习过程中体验成功与快乐，我确定情意领域为：体验“造型、表现”活动的成功与乐趣，培养合作精神。通过学习，使学生感受古代人民的勇敢和智慧，激发学生积极参与文化传承的热情。学生对盾牌的了解大多是通过书和影视片中的战争故事所获得的，对他们来说盾牌是遥远而神秘的，根据小学生的好奇心理，可以肯定他们对盾牌具有浓厚的兴趣，这一点非常重要，而且，三年级学生已具备一定的美术知识与制作能力，他们的思维普遍较活跃，有较好的探究意识和创新意识，他们敢于表现，乐于发表自己的看法。在导入部分将要解决两个问题，一是让学生了解盾牌的作用；二是欣赏《扶盾武士俑》并从中引出课题中“盾牌”和“威武”二词。我通过创设欣赏，观察和提问的探究教学启动情景，图片展示战争场面，力求营造一种轻松、自由的气氛，通过直观感知，给学生一个强烈的视觉冲击力，感受古代人民的勇敢和智慧，引导师生共同进入良好的参与状态，在不知不觉中进入学习角色。学生细心观察《扶盾武士俑》一图后，模仿佣的姿势，培养学生观察力的同时，调动全员参与热情，此时学生求知欲望强烈，教师能快速切入主题。然后通过师生互动了解盾牌的古今发展史，色彩的冷暖对比，盾牌和动物头的图案特点，古人为什么将盾牌设计成弧形，进一步激发学生积极参与文化传承的热情，激发学生的求知欲。通过图案的对比，层层深入让学生了解威武一词的含义及如何创作。学生在描述老虎威武的时候，如瞪大眼睛，张大嘴巴，露着尖利的牙齿······这一环节潜移默化中把威武含义描述出来，为创作图案做了铺垫。出示多种多样的学生作品，引导学生分析，开阔学生的眼界，请学生评价作品的优缺点，并可以在下一步的制作中学习和借鉴。学生在创作中过程中，教师巡视指导，发现问题及时纠正。以便于学生更好的设计出作品，增强学生的动手能力、实践能力及创作热情，http://http:///news/5591B6E48634F699.html让学生在制作过程中获得喜悦和成就感，增强学生对美术的喜爱。让自己认为很棒的学生上台介绍自己的作品，可以培养学生的语言表达能力和自信心，并可以通过学生的介绍，在普通的作品中，挖掘学生的闪光点，同时，也能使学生体会到合作的乐趣。在实例的引导下，调动学生的积极性和自觉性。由感性认识到理性认识，使每个学生都能思维活跃、积极动脑，优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂效率。我坚信：教无定法，“润物无声”才是教育最完美的境界。通过盾牌的延伸，让学生运用“智慧”来防御和保护自己在心中建立起无形的盾牌。这一环节我也分了两部分，先是教师自己制作范作，在制作范作时也让学生亲手上来摆一摆，在认识了盾牌的各种形状的同时，学习用夸张、变形来表现盾牌。再是欣赏学生手中丰富的作品，用讨论的形式观察作品的技法、材料、手段，这一部分也是本课的高潮部分。使学生的思维全面开放，思考能力更广更宽，并从中吸取到了新的美术营养，而我的角色就是只点燃鞭炮的小火引，让串串鞭炮爆发出去。通过有序的分工及合作，又进一步锻炼了学生的合作能力，增强了团队精神。通过本课的教学，学生能以绘画的形式表现出威武的盾牌这节课虽然完成了总体的教学任务，但是我静下心来仔细一想，却感到有很多地方需要改进。我觉得本课对