听障高中生感戴与主观幸福感论文.docx

听障高中生感戴与主观幸福感论文听障高中生感戴与主观幸福感论文摘要目的：探讨社会支持在听障高中生感戴与主观幸福感关系中的中介作用，为听障学生心理健康教育工作提供科学依据。方法：采用领悟社会支持量表、感戴问卷及主观幸福感量表对318名在校听障高中生进行问卷调查。结果：相关分析发现，感戴与社会支持、积极情感存在显著正相关，与消极情感存在显著负相关；社会[]支持与生活满意度、积极情感存在显著正相关，与消极情感存在显著负相关；路径分析表明，社会支持在感戴与主观幸福感之间起完全中介作用；多组结构方程分析发现，男生中感戴对社会支持的预测作用显著大于女生。结论：社会支持是听障感戴与主观幸福感关系的中介变量。这些结果对于听障高中生心理健康教育具有重要的意义。关键词听障高中生感戴社会支持主观幸福感分类号G7621问题的提出近年来，随着积极心理学的发展，感戴（gratitude）已逐渐成为心理学的研究热点。感戴，又称感戴倾向，是指个体能够识别他人在其积极体验过程中所给予的恩惠或提供的帮助，并且能够带着感激之情对此作出反应的一种普遍化倾向。作为一种积极的心理特质，感戴有利于提升个体的主观幸福感水平。以往研究表明，感戴倾向强的个体有更高的生活满意度，并伴有较多的积极情感体验以及较少的消极情感体验。前人的研究尽管考察了感戴与主观幸福感的关系，但这些研究存在着一些不足。一方面，感戴对幸福感的影响研究多集中在正常群体的研究，对于特殊群体，如听障高中生的研究相当缺乏。所谓听障学生是指由于各种原因导致听力严重受损或丧失，以致听不清或听不到声音，难以通过自然声音符号进行交流和沟通的在校学生。处在这一时期的听障学生会经历一些较大的生理和心理变化，他们担负着繁重的学习任务，因而常伴有较多的负性情绪体验和心理冲突。重要的是，听障高中生存在听觉和言语表达障碍，他们比正常学生面临更多的困难，因而也会有独特的心理特征。另一方面，前人的研究仅仅在一定程度上考察了感戴对主观幸福感的影响结果，忽视了感戴影响主观幸福感的心理机制。根据感戴的拓展建构理论，感戴作为一种积极的情绪特质，有其进化目的和适应性，它可以拓宽个体的思想行为脚本，比如扩大注意范围、增强认知灵活性、改善行动模式等，进而帮助个体建立各种资源，包括生理资源、认知资源、以及社会资源（包括社会支持等）。因此，我们推测感戴可以通过社会支持这一中介变量来影响主观幸福感。社会支持是指来自家庭、同事、朋友等社会诸方面所给个体的精神和物质上的帮助，它反映了一个人与社会关系的密切程度。鉴于此，本研究将探讨社会支持是否是感戴对幸福感的中介机制，从而找到感戴影响听障学生幸福感的发生机制。先前的研究也探讨了感戴影响社会支持和主观幸福感的性别差异。Froh等人采用感戴、社会支持和主观幸福感量表对154名中学生进行调查发现，性别并没有调节中学生感戴与主观幸福感的正向影响。但是，性别调节了中学生感戴与社会支持，特别是家庭支持的关系。具体而言，在男中学生中感戴倾向与社会支持呈正相关；在女生中感戴倾向与社会支持没有显著相关。但是，目前鲜有研究探讨在听障群体中感戴影响社会支持和主观幸福感的性别差异。基于前人的研究，我们推测性别也可能调节听障学生感戴与社会支持的关系。总之，本研究试图在前人研究的基础上，采用量表法对听障高中生的社会支持、感戴和主观幸福感进行测量，通过路径分析的方法考察社会支持在感戴和主观幸福感之间的作用机制，能为切实提高听障学生的主观幸福感提供理论指导。2方法2.1被试采用整群随机抽样法从甘肃、贵州、山东、广西等地特殊教育学校抽取400名高中生进行问卷测查，回收有效问卷318份，平均年龄为18.66岁，标准差为1.88。男生146人，所占比例为45.9%，女生为172人，比例为54.1%，其中高一聋生112人，高二聋生93人，高三聋生113人。2.2研究工具2.2.1感戴问卷（GratitudeQuestionnaire，简称GQ-6）该量表由MeCullough编制，是用以测量感戴人格倾向的量表。GQ-6由6个项目组成。该量表具有良好的结构效度。本研究中，该量表的内部一致性信度为0.68。对感戴问卷在聋人高中生中的适用性进行验证性因素分析，结果表明各项目在其所属维度的载荷在0.28-0.64之间，说明整个问卷具有较好的项目结构效度。验证性因素分析模型拟合良好，x2/df=2.98，GFI=0.95，CFI=0.94，RMSEA=0.07。2.2.2领悟社会支持量表（Multi-DimensionalScaleofPerceivedSocialSupport，简称MSPSS）该量表由Zimet等编制。该量表共12个条目，通过因素分析将这些量表分为3个维度，即家庭支持、朋友支持和其他支持。各因素之间存在中等相关，而各因素与量表总分的相关存在较