厌学症成因与对策.docx

厌学症成因与对策厌学症成因与对策厌学症成因与对策——浅淡如何帮助中职生克服厌学心理摘要：厌学症是诸多学习心理障碍中最普遍、最具危险性的问题，是由于学生学习行为获得内外反应不同造成的。其内在原因是由于学生在学习过程的消极情绪体验和自我认识存在偏差。社会、学校、家庭等外部环境也起到消极的强化和推动作用。在不忽视社会和家庭等原因情况下，我们抓住重点——学校教育的影响。从教师素质、教学方法、教育环境以及学习主体——学生等方面入手，研究如何帮助学生克服厌学心理。本文结合教育学中的理论知识，对这种现象的类型、特征、原因及克服的意义和方法作了详细的论述。关键词：中职学生、教育学、厌学症随着经济与社会环境的不断发展变化，教育面对的学生心理状况也在发生明显的变化，厌学群体逐渐庞大，特别是在职业学校普遍存在，在学生中已然成了一种风气，使学校教学、管理等都受到了严重的影响，教师普遍感到十分头痛。因此研究分析厌学症的成因与对策对学校的发展具有十分重要的意义。一、厌学症的表现与类别厌学症是诸多学习心理障碍中最普遍、最具危险性的问题，是青少年最常见的心理疾病之一，从心理学的角度来讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为情感上消极对待学习，行为上主动远离学习活动。教育是一个系统工程，我们可以用系统分析的方法去分析研究厌学症，目的就在于找到有效的方法去帮助学生克服心理障碍，走出心理误区。厌学是对学习产生厌倦乃至厌恶情绪，从而逃避学习的一种心理状态。中职学生普遍在义务教育阶段缺乏正确的学习观念，未养成良好的学习行为和习惯，学习成绩不佳而缺乏学习自信心。进入职校后更产生认识上的不足：认为职业教育是低人一等的教育。从而进一步产生了消极厌学的心理。表现在学习上没有自觉性和主动性，对学业有抵触情绪，对教学活动漠然处之，表现出不少不良习气。中职学校学生产生厌学情绪的学生较多，从学习的角度看可分为三类：一是“学困生”，他们的学习能力较差，接受知识能力较弱，也就是说在学习上有较为明显障碍的学生，实施教育难度较大；二是“问题生”，他们的行为规范差，个人不良习气重，心理上存在问题，特别是在思想认识、学习情感、意志品格上有不良障碍的学生；三是“懒惰生”，他们容易受外界影响，意志薄弱，贪图轻松与享受，是怕苦怕难，不愿付出努力的一类学生。“学困生”是智力上存在问题，“懒惰生”是意志力的问题，大多数厌学生是“问题生”，他们主要是品行的问题而非智力的问题。一般厌学的学生有如下特点：思想上自负，学业长期失败，使自信心被扭曲变形为自负；情感上自贱，缺乏教师关爱的情感走向自贱；意志的自弃，对学业失败的懈怠，走向意志的自弃。行为上的自流，学业的挫折，使学习主体对学习的自控过程失败，表现为行为的自流。厌学症是由于学生学习行为获得内外反应不同造成的。其内在原因是由于学生在学习过程的消极情绪体验和自我认识存在偏差。社会、学校、家庭等外部环境也起到消极的强化和推动作用。对于处于青少年时期的中职生来说，厌学症对其生理和心理不健康产生极大的危害性。二、产生厌学症的原因分析（一）客观环境的因素1、家庭环境的影响家长是孩子的第一任老师，家庭教育是孩子的启蒙教育，家庭教育环境不同，对中职生会造成各种不同的影响！望子成龙的父母对自己的孩子期望值过高，造成孩子对学习产生逆反情绪，日积月累产生了厌学心理。单亲家庭的增多，学生承受来自社会、学校的.巨大精神压力，产生自卑孤独的心理，视学习为负担。打工家庭的子女，承受着隔代教育和缺乏亲情，易孤独自卑或任性放纵，对学习习惯的养成有负面影响。富裕家庭教育环境也易产生厌学症状。由于违背了“富家穷养”的古训，使一部分孩子，生存能力极弱，意志不坚，学习成绩差也极易造成厌学症。2、学校教育的影响教育教学的非关联性是学生厌学的直接原因。教育学家布鲁约认为学校给学生的教育影响与学生的需要和生活实际相脱离是厌学的根源所在。让学生借助于言语和符号获得知识的教育方式的无味性，忽视学生认知方式差异而产生的厌倦感以及不能客观反映学生成果的评价方式所带来的无助感是学生厌学情绪构成的基本要素。3、社会环境的影响学生学习竞争加剧，在应试教育模式下，初中毕业生的分流，普高扩招，交钱即可入学使大多数学业困难者进入中职学校，其中多数是有厌学症的学生，这是厌学生在中职学校中普遍存在的根本原因。（二）主观自身原因智力因素：按照现代认知结构的学习理论，学习过程就是知识内容与学生原有知识结构中的有关内容相互作用，从而形成新的认知结构，或扩大原有的认知结构的过程。原有知识结构是学习者头脑中的原有的知识，按照自己的理解深度和广度，结合自身的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成一个具有内部规律的整体结构。学生厌学的原因是由于原有的认知结构不能满足学习新的知识的需要。非智力因素：非智力因素是指学生