天地一沙鸥：《项脊轩志》教学设计及部分实录(本站论坛稿) 教案教学设计.docx

天地一沙鸥：《项脊轩志》教学设计及部分实录(本站论坛稿)教案教学设计《项脊轩志》教学设计及部分实录时间：2004年11月6日下午15：25-16：10学生：广州执信中学高一学生执教者：执信中学曾湖仙老师听课者：中南六省各地教师1300余人教学目标：1、翻译全文，掌握文言翻译的基本方法。2、体会文章感情，学习这种感情的表达方法。教学重点与难点：1、了解细节在感情表达上的作用。2、学习文中直接与间接地表达感情的表现手法。3、介绍文言文翻译的基本方法。教学准备：1、照课文段落分段到组翻译原文，并完成课后字词的练习。2、第一课时后布置学生仿造课文写法写一个表现亲情的片断。公开课为第二课时，将第一课时教案简述如下：一、介绍作者和写作背景。补充课文注:项脊轩是归有光书斋名,因其远祖曾居项脊泾,故自号”项脊生”,名斋”项脊轩”.含念宗追远之意.“志”是一种记事抒情的文体.归有光自幼苦读,八岁能文,然科举不顺,35岁才中举人,其后连考九次进士,60岁方中,又因名次靠后,不为重用,多任州县小官.归有光一生大半时间在家乡度过,幼年丧母,23岁娶妻魏氏,27岁时妻病逝.其一生经历坎坷,所遭惨恻.归有光散文取法唐宋八大家,语言朴实,感情真挚,因此后人把他与唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”。黄宗羲称其散文“明文第一”时人誉之“今之欧阳修”。二、导学生有感情地朗读课文。朗读与默读结合，读的时候要体会作者蕴含其中的感情，想想自己在生活中有无类似的情感体验。三、学生独立研判印发的译文，比较括号内以及个人翻译的得失。然后四人小组讨论发表意见。（原文较长，这里不赘述。印发的译文可能是学生翻译的原文）四、教师结合译文简介直译、意译的方法。五、指出证明文中部分实词（顾、胜、cuan、逾、先、比、朝、殆、书、手）的多义性和特殊用法，并完成课后第三、四练习题。（说明：本课排在粤教版新课程教材的第二模块文言文单元之首，所以教师作如是处理，就如何翻译文言文作了系统介绍）第二课时：一、简单导入。二、师：上节课里同学们读通了全文，从文中作者的感情变化来看，这篇课文可以分为两个部分，有一句话起着过渡作用，同学们看看是哪句话呢？生很快找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲”三、分析讨论第一段师：作者笔下，第一段里有哪些可喜之事？生杂然相答，有“杂植兰桂。。。亦遂愿增胜”，有“借书满架。。”。。。师：同学们都明确了这一段，嗯。我也以为是这一段。来。大家一齐读读。生放声读“余稍为修葺，。。。。。。珊珊可爱”师：在这里啊字里行间都是洋溢着作者的喜悦之情，我们看看这几处文字的运用，来体会作者的喜悦之情。投影几个问题：（1）“借书满架”与“明月半墙”中的“满”和“半”可否互换？为什么？（2）“小鸟时来啄食“的“时“易为”偶“字，效果有何不同？（3）“风移影动“的”移“改为”摇“又有何区别？生：不能互换，原文这样更符合现实嘛。生：原文这样写更有一种美感，因为家贫所以借书，还不少呢，墙不高所以明月照到一半，更见出斯是陋室，惟吾德馨了。生：“满”有一种自豪感满足感，“半”，明月只照到墙的一羊，更有一种朦胧的美呀。师点头“嗯，有道理”生：。。。生：“时“写出小鸟对庭院的喜爱了，“偶”字就觉得小鸟不甚爱来了生：前面说庭院寂寂，这里的“时”就更见寂寂了生：还写出这里很少有人来，门可罗雀呢。生鼓掌。师：综合刚才几个同学的意见，还是不换的好，这个问题就这样决定了。下面的问题呢？生：“移“字改成”摇“不好，是动宾短评短评啦，是风摇着影动。马上有生反对：是主谓短评，风摇和影动。（这里两生没有抓住问题的实质，另外师的问法也有点问题，所以学生就只找区别去了）师：哪一字更可透出作者的“喜“呢？生大悟。一生马上起来说“是移字，有轻柔的感觉，是微风徐来，如果是大风猛烈地摇，就没有美感了，归有光是文人嘛，讲究一种雅气，也更能写出作者的喜爱之情“生又一次鼓掌。师微笑点头：好啊，我也要同意你的看法了。四、分析讨论后一部分的二三段：师：我们继续往下看，悲才是本文的主调，后一部分写了哪几件“可悲“的事？为什么说”可悲？“哪件事最能打动你？哪个细节最能打动你？生放声朗读第二、三段。找出了文段所写的几件事和细节描写。师：作者为什么说生“可悲呢“？生：感到了生活的沧桑，家道的败落。生：祖母、母亲和妻子先后离去，如今睹物思人，物是人非，感到可悲了。师：每次读到“令人长号不自禁“，老师我也要长号不自禁了。这两段为什么如此感人呢？来看看老师我的改写，与原文比较它的表达效果。“母亲关心疼爱孩子，对孩子嘘寒问暖；祖母常到轩中来看看，希望我以后能像祖辈那样有大的出息。和阿婆谈起这些，心里就十分难过，禁不住流下了泪水。“生：原文感人多了。生：原文有很多细节描写，更加生动、具体，读起来很感人。师：是啊，这就是细节的魅力。亲情是我们最熟悉最珍贵最朴实也是是易