浅谈新课改环境下农村高中历史教学的困惑及应对措施.docx

浅谈新课改环境下农村高中历史教学的困惑及应对措施新课改要求高中历史课堂教学实现新的突破，因此，历史教学应顺应新课改的潮流，坚持以新课标理念为指导，培养适应时代需求具有创新能力的高素质人才。但长期以来，中国传统的课堂教学重视教师的“教”，忽视学生的“学”，一般实行“满堂灌”、“填鸭式”的教学来完成教学目标，学生对上历史课不是那么感兴趣。因此，学习历史的主体意识和参与意识不强，创新能力受到压制。现在，随着新教改和新课程的实施，《历史课程标准》明确强调:在历史教学中要积极倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。一、新课改下农村高中历史教学中存在的新问题(1)考试制度和评价体系的制约。新课改的理念在当今高考制度下难以真正落实，新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，形成自主、合作、探究的新的学习方式，主要是以学生为主体，教师为引导的教学模式，但是纵观现在的教育现状，由于高考的指挥棒的指引，学校、家长、学生都十分关心和高考有关的科目，平时的考试和训练都是紧紧围绕着高考而展开的，另外由于高考对于知识储备的要求，教师在课堂上还是不能摆脱“一言堂”、“满堂灌”的填鸭式的教学模式，都想给学生多讲授一些知识，不可能把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体。(2)历史专业基础薄弱和专题学习带来的困惑。初中历史课是按照国家标准开设，中考时所占分数又没有数语英等科目那么多，所以几乎所有乡镇中学平时从未重视过历史课，只是因为中考的指挥棒，考前临时准备一下，忽视了历史课的正常教学，历史只作为副科而存在。所以，学生的基础相对来说比较薄弱。给新课程的教学进度带来影响，教学任务难以完成。(3)学生获取信息的途径和时间十分有限。新课程历史教学强调的是学生资料收集能力、史料分析能力，培养学生的历史唯物主义。在当前信息迅速发展的时代，引起了学习方式的革命，但是实际情况是学生获取信息的途径十分有限，严禁学生进入网吧;学校图书阅览室资料十分有限;学生从早到晚，时间安排得满满的，尤其是数、外、物、化占用了几乎所有的时间，学生课余根本没有时间去预习、复习乃至收集资料等等，从而导致教学时间严重不足。教学任务难以完成。二、农村历史教学中存在的薄弱环节的应对措施(1)建立科学合理的评价体系，与不断调整的考试制度接轨。各级教育主管部门及课改专家积极正确引导是前提，就目前的课改情形来看，各学校的课改行动停留在边走边看的阶段，看上级的重视程度，看新高考方案的变化等等，仍是被动执行阶段。这种现象出现也是必然的，任何新事物代替旧事物不可能一蹴而就的。因此在课改的初级阶段要求各级教育主管部门及专家对新课改及课改中存在的现实问题应深入地研究，制定符合实际情况的推行方案，更多开展有效的教师培训、交流活动，为教师深入领会新课改理念搭建平台。尤为重要的是，建立新的对学校、教师的评价机制，让学校及教师能更轻松些上阵。(2)更新教育理念，改进教学行为。要落实新课程的教育目标，不但需要改变教师的教学观念，还要改变教学方式和教学行为。在传统的教学工作中，教师负责教，学生负责学，教与学是一个单向的过程，教师只关注学生记了多少知识，成绩怎样。其实，学生掌握知识的过程实质上是一种探究、选择、创造的过程，是学生的科学精神、创新精神、情感态度的培养和世界观逐步形成的过程。教学活动应该关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。老师教学过程的安排、教学方法的使用，都是为了引导学生能从历史史实和材料的学习中得出、验证并掌握教材内容的历史结论。(3)指导学生开展研究性、探究性学习，提高学生综合素质。在历史课堂教学改革的过程中，教师改变教育观念对改革课堂教学结构，完善课堂教学机制起着至关重要的作用。把研究性学习引入历史课堂可以调动和激发学生学习和探究历史的兴趣，掌握正确的学习方法，同时也加强了师生间的交流，推动了师生的相互合作学习和研究，良好地体现了教学民主化的思想。对于研究性学习的含义，从狭义上解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。我国的传统教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、试验在教学中处于被忽略的地位。针对这一状况，当前历史教学改革的一个重点是通过对教学目标、内容、途径和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动的学习方式。例如，我在讲述“法兰西第一帝国”前，先向同学们介绍，拿破仑是法国乃至世界历史上叱咤风云的政坛人物和军事奇才，是