小学语文论文：追寻儿童文化视野下的语文对话教学.doc

追寻儿童文化视野下的语文对话教学摘要：语文教育必须了解儿童、研究儿童，懂得儿童文化的特点。本文从儿童文化和语文对话教学的角度出发，探讨在儿童文化视野下的对话教学的实施策略：增强学生积极对话意识；鼓励学生多元解读文本；促使对话生成精彩课堂，从而使流淌着儿童文化的对话教学闪亮着儿童精神，让儿童文化因对话教学而精彩！关键词：儿童文化语文对话教学有这样一首小诗：“散步的时候/我走直路/儿子却故意把路走弯/我说/把路走直/就是捷径了/儿子说/把直路走弯/路就更长了”可见，儿童世界与成人世界是两个完全不同的世界，儿童的世界充满了奇思妙想。儿童文化是一种诗性文化，就孕育在儿童对世界的独特看法里，儿童常常在现实世界和想象世界之间自由地转换。正是这些想入非非的幻想，标新立异的见解，造就了儿童文化，显露了儿童的天性。一、儿童文化与对话教学儿童文化是自由的文化，儿童可以自由地展开自己想象的翅膀，尽情享受所获得的愉悦和满足；儿童文化是创造的文化，儿童的天真烂漫与执著，体现了人类求真、求美的精神世界；儿童文化也是平等的文化，儿童间没有高低贵贱之分，任何人在交往规则面前都是平等的。小学语文姓“语”、姓“小”，是儿童的语文教育，就必须了解儿童、研究儿童，懂得儿童文化的特点。当前的语文教学在进行着一场最广泛意义上的“文化对话”——一场学生与作品、学生与作者、教师与教材与原著、学生与教师、学生与学生、学生与社会文化、传统文化与现代文化、东方文化与西方文化之间的多维对话。“对话”介入语文教学的领域，对于学生来说，学习不再是被动的接受，而是发生在对话之中的知识生成。要使语文课程成为“以人为本”“以学生发展为本”的课程，我们就应该关注独特的儿童文化，尊重儿童的独立人格、个性差异、发展权利、倾听儿童的心声。二、儿童视野下的对话教学的实施策略小学语文教学应根植于儿童自己的世界，关注儿童文化，在师、生、本的对话中进行着心灵的碰撞的过程。那么语文教学应该建立起怎样的相关策略，追寻流淌着儿童文化的对话教学呢？（一）增强学生积极对话意识。具有对话的心态是展开对话阅读教学的前提。“成功的教学中，教师与学生在进行情感与思维上的对话，这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。”但是，已习惯处于“非对话”或教师“独白”的传统教学状态下的师生之间，在心理上似乎彼此间有堵无形的墙隔着。因而，师生之间心理的“解冻”并确立起一种积极的对话心向是进行对话教学的首要问题。首先，教师要放下师道尊严的架子，以一种平等对话者的姿态融入学生的阅读过程，在课堂上要把说话的机会、提问的机会尽可能的还给学生。其次，要积极营造学生愿意对话的阅读氛围。传统的阅读教学中，“对话”的形式往往局限在极少数优等生与教师之间展开，大部分学生充当听众的角色。因而，要让多数学生都有愿意对话的心理，就必须先提供给他开口的机会，倾听他们的发言，关注他们所提出的问题，尊重他们的观点。久而久之，对话就会成为他们在阅读中的自觉行为。（二）鼓励学生多元解读文本。文本在教学中，狭义上是指一篇篇的课文，广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料。《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习中的独特感受。”这就要求教师有开放的心态，积极提倡多元解读文本。案例：《月光启蒙”》（苏教版第十二册）教学结束时，老师说：“今天我们学习了《月光启蒙》，看看还有没有什么问题要提出来?”一学生提出：“‘月光’是月亮的光线，它不是人，又不会说话，怎么会给人“启蒙”呢？”老师说：“这个问题问得好！“作者为什么用‘月光启蒙’做题目呢？”引导学生再次走进文本。通过讨论得知：用“月光启蒙”作题目，并不是说“用月光来给人启示”，而是说作者能够飞向诗歌的王国，都跟童年时母亲在月光下所给予的启发分不开。然后还可以给课文换题目《母亲——我的启蒙老师》、《母亲——引我走上文学路》等，并与课题作比较，从而明白：用《月光启蒙》为题更好，因为看到这个题目就能让人联想到，夏夜的月光下，一位慈祥的母亲在对她的儿子唱民歌、民谣的情景，而且更富有诗意。评析：不同文化层次的人阅读同一篇材料其结果是多角度的，而且同一人阅读同一文本所获得的体验是随着环境与心境下变迁而变化着的。新课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，从而体现出学生的首创精神。正如窦桂梅所说：“教学应站在读者的立场，关注读者能读出什么。”案例中对学生的疑问，老师因势利导，引导学生围绕“作者为什么用‘月光启蒙’做题目”展开讨论，创造学生与文本对话的机会，让不同的学生从不同的角度认识和感悟文本，使学生与作品的对话得以深入，最终学生将在这种富有成效的阅读活动中提高自身的阅读