《用连除解决问题》教学设计.docx

《用连除解决问题》教学设计作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《用连除解决问题》教学设计，希望对大家有所帮助。《用连除解决问题》教学设计1【教学目标】1．经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学会用除法两步计算解决实际问题。2．通过合作、交流，在解决问题的过程中，寻找不同方法解决问题。3．感受数学在生活中的作用，激发学生学习数学的兴趣，培养学生进一步的数学应用意识。【教学重点】了解分析问题和解决问题的一些基本方法，学会用连除解决实际问题。【教学难点】分析理解数量间的关系，寻找解决问题的策略。【教学准备】研究报告单、多媒体课件。一、创设情境，提出问题谈话：小朋友们正在观赏花卉种植区，我们一起去看一看吧！课件出示图片：提问：请同学们仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？预设：每个花架4层，2个花架一共摆了96盆花。提问：根据这些信息，你能提出什么数学问题？预设：平均每个花架每层摆了多少盆花？【设计意图】结合学生的生活经验，有效利用情境，树立问题意识，让学生经历从实际生活中发现问题、提出问题的过程。二、探究方法，建立模型1．独立尝试，探索问题谈话：在我们的学习生活中，经常需要把一些信息有意识地进行整理，从而找出解决问题的方法。你能用自己喜欢的方法把这些信息进行整理，让我们看得更加清楚一些吗？请学生们独立思考，把你的方法写在研究报告单上，写完后跟小组同学一起交流。教师巡视指导。【设计意图】让学生按照自己的'想法去整理信息，实际上就是给学生提供了一个开放的空间，从而激发学生学习的自主性。2．汇报交流，归纳方法展示交流整理信息的各种形式。根据学生生成合理安排交流顺序，组织学生思考评价。（1）派代表上台展示算法，并用学具进行演示。代表先说算式，师板书，再讲思路。边说思路边用笔在图片上划一划。（2）提问：谁听懂了他的意思？他的这种方法是先算的什么？你能上来指着图说一说吗？（3）还有不同的解决办法吗？学生汇报，师同时板书：①4×2＝8（层）②96÷4=24（盆）③96÷2=48（盆）96÷8=12（盆）24÷2=12（盆）48÷4=12（盆）（4）刚才，我看见有人是这样写的：96÷（4×2）＝12（盆），可以吗？说一说综合算式中每一步求的是什么。还可以怎样列综合算式？每一步求的是什么？3.比较提升。（1）小结：通过刚才的小组交流，我们得出了这样3种方法。（课件出示3种方法）。（2）观察这三种方法有什么相同和不同？相同点预设：答案相同，都用除法计算（揭题）不同点预设：方法不一样。方法怎么不一样？第一种方法先求什么，再求什么？师评价：真了不起！同一个问题，能从不同的角度去思考，采用不同的方法来解决。生活中，像这样要用乘法来解决的问题可多了。《用连除解决问题》教学设计2一、教材分析：《用连除解决问题》是义务教育课程标准实验教科书人教版第六册《解决问题》中的例2和练习十三中的部分内容，前面的例1是用连乘解决问题，两者之间具有紧密的联系。学生在二年级已经认识了除法并理解了除法的意义，这为本课分析数量关系做好了孕伏，而学生对除数是一位数的除法和连除两步计算试题的掌握程度，则为本课的计算作好了铺垫。教材通过情境图60人表演团体操，平均分成两组，每组5个小圈，求每个小圈有多少人来引导学生在收集和整理信息的过程中发现要解决这个问题还需解决一个中间问题，从而学会用连除来解决问题，同时建立起解决这类问题的数量关系的模型，并能解释应用，也为后续学习解决问题打下基础。因为有了前面从不同的角度寻找解决问题的策略经验，所以学生完全有可能通过其它方法来解决。二、教学目标：1、学会用除法两步计算解决问题。2、让学生经历发现、提出、解决问题的过程，注重培养学生多角度观察、解决问题的能力，体现解决问题策略的多样化。3、通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。三、教学重难点：重点：会用连除、乘除两步计算解决问题。难点：在解决问题中说清算理。四、教学过程：1、创境激趣：多媒体播放运动会场景，听到了熟悉的音乐，你知道这是在干什么吗？(开运动会)，上节课我们学了解决运动会中求队列人数的问题，这节课我们继续解决团体操中的数学问题，板书课题。（解决问题）[设计意图]继续创设运动会的场景，既活跃了课堂氛围，又突出了例1与例2的连续性，让学生感受知识间的联系。2、自主探究：(1)、从图上你能获得哪些信息？（只出示下面的图片）(站成了2个大圈，每个大圈有5个小圈)教师根据学生所叙述的贴信息。(2)、你能依据这两条信息，提出数学问题吗？（①一共有多少个小圈？）(3)、现在老师再给你一条信息。（多媒体出示这场团体操有60人表