教学设计-《用连除解决问题》-马敏艳.doc

《用连除解决问题》教学设计
东川四小马敏艳
教学内容：人教版三年级下册53～57页。
教材分析：这部分教学内容有三个特点：一是选择的素材贴近学生，能激活学生的生活经验，有助于他们思考解决问题的步骤和方法。二是呈现形式以图文结合为主，寓信息于画面和对话中，能提高学生收集、整理、利用条件的能力。也有个别题是文字叙述的，个别条件较隐蔽，目的是进一步提高学生理解题意的能力和思维活动的质量。三是学习方式以学生独立解答和相互交流解法为主。
学情分析：本课的教学内容是用连除计算解决实际问题，这是学习连乘计算的实际问题的逆解题。本课通过提供信息，在学生积累了连乘应用题及其它两步应用题的解决问题的基础上，探究该类题型的结构特征，掌握解题方法，体会解决问题的不同策略，帮助学生进一步积累用两步计算解决实际问题的经验，逐步掌握解决此类问题的基本思路，从而选择自己喜欢的方法正确解答。
教学目标：
知识与技能：理解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能正确解决这类问题。
过程与方法：在解决问题的过程中体验解决问题的生活多样化，进一步培养分析推理能力，在自我探究、小组合作等过程中，理解数学与生活密切联系。
情感态度与价值观：激发学生提高学习兴趣，增强学习信心，感受成功的喜悦。
教学重点：理解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，会列式解答。
教学难点：弄清每一步求的是什么，会选择正确合理的方法解决问题。
教具准备：多媒体课件等。
教学过程：
一、复习旧知，引入新课。（课件出示）
1.口算。想吃风车糖吗？
2.复习用连乘解决问题。解决问题步骤：阅读与理解、分析与解答及回顾与反思。
3.有30人参加团体操表演，6人围成一圈，（）？
师：你能补充问题吗？
生补充后，让其列式，问：为什么用除法计算？
过渡：这节课我们来继续探究用用除法解决的实际问题。
二、探究新知
（一）教学例4.
1.课件出示情景图。
（1）阅读与理解：看图读题，你从中知道了哪些信息？要求的问题是什么？这些信息是否已知？你能解决这个问题吗？
（2）分析与解答：4人小组商量讨论，可以怎样解决并写下来，最后看看哪个小组的方法最多最好。
（3）汇报交流。学生汇报，教师板书。
方法一：60÷2=30（人）方法二：3×2=6（组）
30÷3=10(人)60÷6=10（人）
或60÷2÷3=10（人）或60÷（3×2）=10（人）
答：每组有10人。
教师提问：第一种方法的60÷2=30解决的是什么问题？第二种方法的3×2=6解决的是什么问题？
60÷2÷3这个算式中60连续除以2除以3，这种运算是什么？（连除）。引入课题，并板书：用连除解决问题。
60÷（3×2）这个算式中为什么要用到小括号？它的作用是什么？不用可不可以？
（4）回顾与反思：每组有10人，每队有几组？就是几人？分成几队？一共几人？题目中是几人？做对了吗？
2.讨论比较。这两种解法有什么相同点和不同点？
相同点：都是两步计算，第二步都是用除法，最后一步都是求“每组有多少人”。
不同点：（1）第一步求的问题不一样：方法一求的是“每队有几人”，方法二求的是“一共分成几组”。
（2）第一步用的计算方法不一样：方法一用除法，方法二用乘法。
（3）单位名称也不同：方法一的两步单位名称都是“人”，方法二的第一步单位名称是“组”。
3.小结：其实，有很多数学问题都会有几种方法解答呢。虽然解法不同，但目的却是一样的，不管用连除也好，还是先乘后除也好，和连乘应用题一样，你都要清楚每一步算的是什么，无论用什么方法做都要正确写出单位名称。
三、巩固应用，解决问题
1.指导完成“做一做”。
2.完成练习十二6～8题。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、拓展练习
学校食堂买了22箱苹果，每箱有2层，每层有15个。全校有6个年级，每个年级有3个班，平均每班有36人。每4个苹果约重1千克，每千克苹果5元钱。
（1）一共买了多少个苹果？
（2）每人1个苹果，够吗？
（3）你能提出其他数学问题并解答吗？
六、布置作业
作业：练习十二，第11题、第12题。
七、板书设计用除法解决问题
方法一：60÷2=30（人）方法二：3×2=6（组）
30÷3=10(人)60÷6=10（人）
或60÷2÷3=10（人）或60÷（3×2）=10（人）
从问题入手，确定先算什么，再算什么。

2016年6月30日