素材-全国-2006_对探究发展式教学模式的探讨.rar

用心爱心专心118号编辑-2-对探究发展式教学模式的探讨探究-发展模式又名科学探究模式、问题解决模式等。它的含义是：学生在教师引导下，像科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。在这个过程中体验自己获取知识和感受未知的丰富多采新奇世界的喜悦，树立自信心。1．模式的基本活动程序基本活动程序如图。创设情境提出问题引出假设猜想自主设计引导探究归纳总结迁移再创造模式不仅仅是程序方法的变化，更重要的是教学观念的转变，其核心是教与学及其关系上观念的转变。探究-发展模式是在研究学生科学的学习方法基础上，着眼于学生发展的策略。注意从学生实际出发，按照学生学习的客观规律，运用各种具体的策略去激励、组织、点拨、引导学生独立思考，自己开动脑筋去分析问题，解决问题，把教法建立在学法优化的基础上，改变了课堂教学一切由教师越俎代庖的现象。2．模式的操作策略（l）提出问题在实践中，我们往往把每个实验作为问题来研究。例如“如何测定玻璃的折射率？”“如何测定电源的电动势和内电阻？”用一些开门见山的设问打开学生的思维，引发“设计”解决问题的欲望。当然，问题的提出要根据内容的需要来选择。（2）自主设计让学生根据提出的问题自己设计，这是本模式重要的一环。在这阶段学生应根据需要解决的问题和原有的知识（包括实验仪器），进行新的组合，提出创造性的构思，即实验方案。在这环节的实施过程中要注意三点。第一，点拨思维、自主设计。对个别有困难的学生，教师可进行个别指导，但一定要让每个学生自己设计，让每个学生尝到成功的喜悦。第二，展开讨论、自我评价。以小组或大组的形式对各种不同的设计展开讨论和辩论，让学生在讨论中自己纠正错误，完善设计，深化思维。第三，鼓励创见、多作探究。教师要鼓励学生大胆设计不同方案，这是培养学生发散性思维和创新思维的极好机会。（3）引导探究教师在实验过程中巡视、点拨，可以及时纠正学生的错误操作，更有效地解决问题。例如在“测定电池的电动势和内电阻”实验中，教师巡视时，应注意学生的电表正、负接线柱连接是否正确，电键是否与电源相连接，连接时电键是否打开等，然后针对学生操作中带普遍性的问题作必要的讲解和示范。（4）迁移再创造对数据处理，教师要有意识地逐步引导学生归纳总结几种常用的科学方法——列表法，图像法，比较法（直接比大小、看比值、比乘积）等，让学生自己归纳得出结论。但千万不能忘记，教师还要启发、鼓励学生迁移再创造。如做完“测定电池的电动势和内电阻”的实验后，可以提出“是否能用该实验的方法测定蓄电池的内阻？为什么？”“在不改变器材、装置的前提下，怎样提高实验的精度？”实验后的迁移，可以进一步巩固和深化理解，训练学生思维的深刻性和发散性。3．模式的策略和功能（1）主体性参与策略，有利于个性发展教学是一种特定情境中的人际交往，通过提出课题，激发学生手脑并用进行“课题研究”，学生便能在简单层次上像科学家那样“主动发现”，这是启动学生主体性参与策略。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，认识活动的主体，他们通过自己的大脑独立思考，用自己的双眼认真观察，用自己的两耳仔细辨别，用自己的双手触摸、操作，从而获取自己的感受和体验，作出自己的判断和结论。它与传统的“接受性教学”有本质的区别。教师只在关键环节上给以指点，给以激励，这样的引导正是学生所渴望的，它能使每个学生在自动探索的过程中在各不相同的水平和层次上有所发展。（2）方法教育显性化策略，有利于综合发展科学重在探索未知，科学也正是在探索过程中不断发展的。物理学就是一部记录科学成果探究的历史，也是总结物理思想、观念和研究方法的历史。目前的物理教材，科学方法教育因素系以分散的形式隐蔽在知识的表述之中，学生往往由于未能注意方法的学习而影响了知识的获取和知识的应用。倘若教师未注意方法的指导，就会使教师只重视知识内容的教学，忽视科学思想、科学方法的教学，再加上科学思想、科学方法本身的抽象性，概括性，课本中运用不连贯，学生就难以掌握。针对如此现状，本模式变知识传授为学习过程的亲身体验，使学生在自己思维模式不断向科学的思维模式发生“顺应”之际，对科学方法的要素和关键有所意会和领悟，体现方法教育难以言传的奥妙，并使学生潜移默化地接受了心理、态度、情感等非智力因素的锻炼，从探究中获得经验，培养能力，增长才干。（3）迁移演练策略，有利于创造性发展探究、归纳得出结论不是本模式教学的结束，对结论的质疑，鼓励学生对问题作进一步的思考，根据课题需要或可能，对课题实现迁移与再创造，是本模式的关键。由此，它能巩固所学知识，提高观察实验能力、思维能力、分析与解决问题能力，体会科学方法的作用，认识科学的价值。如能对学生课后的作业从启发、开放、创新上作统筹安排，鼓励学生进行创造性学习，即使在做作业时学生能