试题-全国-2008_初三语文《李广》知识精讲 人教四年制.rar

用心爱心专心初三语文《李广》知识精讲人教四年制【同步教育信息】一.本周教学内容：《李广》二.教学目标：1.落实重点字词，翻译句子。2.认识李广这一悲剧英雄形象，体会思想意义。3.培养学生全面、辩证分析历史人物的能力。三.司马迁和《史记》司马迁是西汉史学家、文学家和思想家。字子长，西汉夏阳（现在的陕西韩城县）人。夏阳东北有座龙门山，为形胜之地，所以司马迁自称是生于龙门。司马迁可能生于汉景帝中元五年（前145年），卒年当在汉武帝末年（前90年？）。他的父亲司马谈曾任太史令，专门掌管国家图书档案及天文历算。司马迁从小受父亲教诲，做学问踏实勤敏，特别重视考信史料和实地调查，早年游踪几遍全国。元封三年（前108年）继承父职任太史令，他整理国家藏书，遵照父亲遗训编著史书，还参加了改订历法的工作。天汉二年（前99年），西汉名将李陵在与匈奴激战后兵败投降，司马迁在朝廷上为李陵辩护，触怒汉武帝，被下狱治罪并处以腐刑。天汉五年，司马迁出狱，做了中书令，他蒙垢忍辱，发愤著书，前后经过十多年的努力，在征和二年（前91年）完成了《史记》。《史记》是一部贯通三千年的通史，全书共130篇，其中本纪12篇，记述每一朝代的兴衰和重要政治事件；表10篇，记载史事的脉络，为后世各史所沿用；书8篇，记载各朝制度沿革；世家30篇，记述诸侯事迹及其世系；列传70篇，主要是各阶层人物传记。司马迁参照古代著述的各种体例，加以完善和发展，形成了对后世史学编纂有重大影响的纪传史体例，体现了他继承传统而又富于发展创造的精神。司马迁写《史记》有明确的指导思想，就是“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”他以通变的观点看待历史事件，肯定陈涉等人对推动历史发展所起的作用；他善于排比史料，用通俗流畅、生动活泼的文字表述事件过程，描写人物形象，寓褒贬于叙事之中，字里行间倾注了个人的感慨与体验。对古代典籍，他博观约取，缜密剪裁，汇辑为翔实的古史新篇。他的文笔简洁精炼，“辩而不华，质而不俚”。可以说，《史记》既是优秀的历史著作，又是杰出的文学著作，所以鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。两千多年来，它对我国史学和文学的影响是深刻而悠长的。四.知识要点1.通假字受——授，传授。率——律，军律。圜——“圆”或“环”。陈——阵，阵势。解——懈，松懈。罢——疲，疲惫。莫——幕，帐幕。幕——漠，沙漠。或——惑，迷。2.一词多义罢汉军罢，弗能追。通疲，疲惫。是时广军几没，罢归。撤退，撤兵。且汉兵死者过半，汉矢且尽。将近且臣结发而与匈奴战；且广军六十余矣况且益杀数人，胡虏益解渐渐益治军，军中自是服其勇也更解杀数人，胡虏益解通懈，松懈匈奴军乃解去撤兵数避之数岁；行可数百里；敢独与数十骑驰；杀数人几广数自请行屡次，多次以为广老，数奇命运的定数引引兵与右将军食其合军出东道带领遂引刀自刭抽出自广数自请行亲自，自己军中自是服其勇也自从，从因因复更射之，终不能复入矣于是，就因问广、食其失道状趁机以为以为虎而射之；天子以为老；以为李广老认为以为前将军把……任命以以功为侯者凭借而广身自以大黄射其裨将用良久乃许之，以为前将军把中广出猎，见草中石中间中石没镞；度不中发射中诸将各中首虏率合于而度不中发，发即应弦而倒表修饰见草中石，以为虎而射之表承接而右将军独下吏，当死赎为庶人表并列而广军无功表转折而又迷失道表递进之匈奴闻之代词号曰：“汉之飞将军。”的，助词饮食与之共之凑足音节，助词广之将兵，乏绝之处见水主谓之间取独，不译，助词当当死，赎为庶人应当今乃得当单于对抗于固自辞于大将军向而令广并于右将军军和，跟出（于）东道从五.课文分析《李将军列传》是司马迁的呕心沥血之作，历来被誉为史传中的名篇。传主李将军即西汉名将李广，历事文帝、景帝、武帝三朝，以勇力才气知名于时，号称天下无双，然而一生与匈奴大小七十余战，竟未有封侯之赏，最后以军行失道获罪，愤而自杀。在这篇传记中，司马迁满含悲愤之情塑造了这位悲剧英雄的形象，并有力地揭示了封建统治阶级刻薄寡恩、排挤人才是造成这个悲剧的主要原因。课文仅节录了原传的一小半，内容可分两层：前三段为第一层，先按史传体例交代李广的籍贯和家世，再依次写他的神力、神勇和治军方式，生动地再现了他的名将风度。后四段为第二层，记李广生平最后五年间的三次战斗，定襄一役为后将军，无功；右北平一役，军功自如，无赏；最后一役，出塞，并于右将军军，军行失道，愤而自杀。作者从三方面来塑造李广这个悲剧英雄形象1.治军，能与士卒同甘苦。2.在敌强我弱的形势下镇定自若，以大智大勇跟敌人对抗到底。3.有强烈的建功立业的愿望，老当益壮，主动请战。【典型例题】甲：李将军广者，陇西成纪人也。广家世世受射。广居右北平，匈奴闻之，号曰：“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。广出猎，见草中石，以为虎而射之。中石没镞，视之石也。因复更射之，终不能复入