高中化学新课程评价模块学分认定方案 新课标.rar

用心爱心专心118号编辑-4-高中化学新课程评价模块学分认定方案广州三中向林仕新课程改革的评价理念要求建立目标多元、方式多样、注重过程的评价机制，全面反映学生的选课情况和学业发展过程。模块课程学业成绩的测试方案、评价导向、学分认定等要发挥积极的作用，从过分强调量化逐渐转向关注质的分析与把握，立足于有利于学生的科学素养提高，以适应现代生活和未来发展的需要。高中学年学分制的实施和推行，将从课程管理制度上保证多样化的课程内容，给学生更多的选择机会。高中学分制是学业评价中一个新的研究课题。一、高中化学课程学习学分的毕业要求高中化学课程设有8个课程模块，每个课程模块2学分。高中化学课程实行学分制管理，学生要达到高中化学课程学习的毕业要求，必须完成必修课程模块化学1、化学2和一个选修课程模块，即至少要修满6学分的化学课程（即在学完化学1、化学2之后，再从选修课程中选学一个模块，并获得2个学分）。鼓励学生尤其是对化学感兴趣的学生在修满6个学分后，选学更多的课程模块，以拓宽知识面，提高化学素养。有理工类专业发展倾向的学生，可选修2个选学模块，获得共8个学分；有志于向化学及其相关专业方向发展的学生，可选修4个选学模块，获得共12个学分。二、高中化学课程模块学分认定的基本原则1．学分认定内容的全面性原则。既要注重学生科学文化素质的评价，更要注重学生基础性发展目标的评价，并非单纯以学业水平考试成绩认定课程模块学习学分。2.学分认定目标的发展性原则。用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，肯定学生的进步，暗示学生的不足，为学生发扬成绩弥补不足、健康快乐地成长起良好的导向作用。3.学分认定方法的多样化原则。课程模块学习学分认定采取学业水平考试、学习过程评定有机结合的方法，评价结果采用等级评定。4.学分认定主体的多元化原则。改变单纯由教师评价学生的做法，采用自评和他评结合的方式，强化学生课程模块学分认定中的主体地位，通过学生的自评和学生间的互评，使课程模块学分认定成为学生、教师、管理者、家长共同参与的交互性活动，激发评价主体和客体各自在学生评价中的能动作用。加大学生家长在学生课程模块学分认定过程中的参与程度，让家长了解学校的评价改革，参与评价改革实践，充分发挥家长评价这一环节应有的功能。5.学分认定过程的动态化原则。学分认定的着眼点要瞄准学生自身的纵向发展，不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程。6.评价结果的客观性原则。对学生进行学分认定时要做到客观、公正、具体，实事求是。三、高中化学课程模块学习学分认定的基本思路学分（credit）是成功地完成某项科目（course）所获得的分值单位，用于表明学生获得某种证书、文凭或达到某个级别所需要的学习量。学分是记录学生是否完成学业及学生素质综合评价的重要依据。学分制是一种积极的教育哲学，它既能考虑到所有学生共同的教育质量用模块学分要求的方式表示，又能照顾到个别差异、实现不同的学生学习不同（程度或种类）的课程，每一个学生都有适合自己的学分结构，学生的学习需要必要的张力，真正体现了“让课程适应学生而不是让学生适应课程”的教育思想。因此，使用学分制规定学生每学期所修的学分数的上限和下限，学生可以按照一定的选课顺序，根据学校课程计划和选课指导教师的建议，在规定修读的学分范围内，允许多修、少修（或免修）某些课程。试行学分制管理，学生可仍按年级编班，形成自然班或称行政班。学生选课后，学校按选课人员形成教学班，学生可以跨班级（或年级）上课。学校用计算机灵活的课程管理方案，进行学分制的管理。遵循《新课程标准》的基本理念，对基础知识和基本技能的评价将以该学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到（如可通过以补考或重修达标）。对学生的评价应追求多元化的评价制度，强调量化评价与质性评价的统一，尽力较准确地反映一个学生的整体素质。根据学生在相应课程模块学习中的学业水平考试、学习过程评定（见附表）、学习档案记录进行综合评定，以此决定学生是否获得相应课程模块的学分。四、高中化学课程模块学分认定的实施方法1．“要素”的等级设定在等级评价过程中，师生对“要素”进行等级评定，评价时分4个等级：A（优）、B（良）、C（合格）、D（不合格）。在教师对学生的等级评定过程中，根据教师对各要素的得分算出平均得分，按下列原则进行得分和等级之间转换：85分以上为A（优）；70至84分为B（良）；60至70分为C（合格）；59分以下为D（不合格）。2．量化得分与学习过程评定等级的换算学生互评后，要计算出全体学生对某一学生各要素的平均得分（全体学生给分之和除以全体学生数），再根据各要素的得分算出平均得分，然后根据得