《送行》教学设计.docx

《送行》教学设计《送行》教学设计在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教学设计来辅助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的《送行》教学设计，欢迎阅读与收藏。《送行》教学设计1教学目标：知识和能力：阅读课文，理解课文的主要内容。过程和方法：通过阅读讨论，理解内容，明了文章主旨。情感态度和价值观：培养学生真诚待人的美好品格。重点难点：重点：通过阅读，理解课文主要内容;难点：体会作者的用意，了解文章的主旨。教学步骤：一、导入新课。自古多情伤离别，然而送别也有许多不同。下面请同学们来欣赏几幅送别的画面。1.第一幅画面：太子丹在易水边为荆轲送行，荆轲将酒一饮而尽，将酒盏一摔，高歌道：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”这是一个悲壮的送别。2.第二幅画面：当一对有情人“君向萧湘我向素”时“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这是一种充满哀伤的.送别。3.第三幅画面：当唐代大诗人王勃在路口为好友送别时，没有眼泪，只有一句：“海内存知己，天涯若比邻。”这是一种充满豪情的送别。过渡句：这些是中国文人笔下的送行。虽然送行的对象不同，虽然离情不同，但都十分感人。今天我们再来了解一下英国著名作家比尔博姆的《送行》，让我们看看在一个非常讲究礼仪的国度，他们是如何送行的?二、检查预习。1.简介作者(首先请同学们齐读课文注释①)哪位能说说你从注释①中搜集到了哪些有关作者的信息?名：马克斯?比尔博姆地：英国作者时：1872-1956评：漫画家、作家作：《马克斯?比尔博姆文集》2.生字新词尴尬gāngà拘谨jūjǐn凄怆qīchuàng饯行jiàn熙攘xīrǎng邂逅xièhòu神采奕奕yìyì尴尬：(神色、态度)不自然。拘谨：指言语、行动过分谨慎。饯行：设酒食送行。凄怆：悲惨，悲伤。邂逅：偶然遇见。神采奕奕：精神饱满的样子。溢于言表：感情流露在言辞、表情上。三、初读课文，感知内容。请同学们自由阅读课文。①简要概括文中重点写了哪两次送行?②思考：结合文中的语句说说两个送行场面分别具有什么样的特点?(学生思考交流后回答)明确：我们为远行的老朋友送行，勒罗为素不相识的美国小姐送行。我们为老朋友送行十分尴尬，十分拘谨。文中第6小节说道“我们又变得局促不安”、“朋友的脸已像是一张陌生人的脸”“长时间的沉默”“强颜欢笑、打哈哈、咳嗽……”《送行》教学设计2教学目标1、学习文中出现的“不谙世故、凄怆、邂逅”等生字词。2、讨论理解文中勒罗受雇送别的感情问题，体会散文所蕴含的对生活的深刻思考的问题。3、在阅读课文的过程中发现问题，提出问题，训练学生良好的阅读习惯。教学难点对勒罗受雇送别的感情问题的理解集体备课二次备课一、导入新课二、了解作者，初读课文1、首先请同学们齐读课文注释①，谁能说你从注释①中搜集到了哪些有关作者的信息？(板书)2、下面请同学们默读课文全文，边读边完成下列任务：①圈划文中出现的生字词，结合上下文思考其意思。②初步感知课文内容，文中都写了哪些人的送别？有什么不同？③在阅读课文的过程中发现了什么问题，并向大家提出来，我们共同来讨论。三、检查学生初读课文完成任务情况：1、学习生字①不谙(ān)世故：不熟悉人情世故。②凄怆(chuàng)：凄凉，悲伤。③邂(xiè)逅(hu)：偶然遇见久别的亲人、朋友。④不可思议：不可想象，不可理解。⑤溢于言表：感情流露在言辞、表情上。2、古人说“疑为学之始”。说的`是，读书要善于发现，善于发问，善于独立思考；在阅读课文的过程中，产生疑问，正是独立思考的结果，也是真正的独立学习的开始。同学通过阅读本文，产生了什么疑问，发现了什么问题？请向全班同学提出来，我们共同来讨论解决。四、挑生分段朗读课文，解决学生提出的问题。(把同学提出的问题分类，交给学生分组讨论，老师启发、点拨，引导学生从联系课文内容，联系生活实际中寻找依据，解决问题)五、提出下列问题，引导学生理解课文内容：①散文的题目《送行》，围绕题目，全文都写了谁的送行？送别的对象分别是谁？(我们送行起身前往美国的朋友，勒罗送行来英国旅行不相认识的美国小姐)②这两种送行，在送别目的、送行场面、送行效果等方面分别有什么不同？③我的朋友即将起身前往美国，做为朋友，我们心中都充满了恋恋不舍的情感，可是在车站给他送行时，为什么显得那么拘谨、尴尬、局促不安，只好强作欢颜，说可有可无的多余的话话？④勒罗给见面不到半小时的来英国旅行的美国小姐送行，却显得大方、自然、真诚、神采奕奕，临别赠言从他口中一泻而出，同学们能说说这是为什么吗？⑤对于勒罗在给美国小姐送行过程中的表现，同学们是怎样评价的？勒罗的眼泪是不是他真实感情的流露？请同学们说说你们的看法，并说明的理由。六、学生自由朗读课文，积累词语老师说过“学文如堆沙”