高职院校高等数学教学中融入创新思维教育_1.docx

高职院校高等数学教学中融入创新思维教育赵丹（连云港师范高等专科学校数学与信息工程学院，江苏连云港222000）高等数学是高职院校一门重要的公共基础课，本文结合高等数学学科的特点及高职学生的学情，从教学内容、教学方法手段、数学实验和评价考核四个方面来探讨如何在高职院校高等数学教学中融入创新思维教育。作者简介：赵丹（1982-），女，讲师，硕士，主要研究方向：应用数学最优化理论。高等数学是高职院校一门重要的公共基础课程，不仅可以作为学生后继专业课程学习的工具课，同时还可以作为培养学生创新能力的文化课，在其教育中蕴藏着强大的创新教育功能，是培养学生创新思维的重要载体和途径，其教育质量直接影响人才创新素质的整体水平。然而，在高职院校高等数学教学中往往存在以下几点问题：第一，教材偏重知识传授、强调结构严谨，对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际问题等思维训练不够；第二，学生的数学基础不扎实，接受能力差，水平参差不齐，大部分学生存在畏惧心理，缺乏学习兴趣，无法关注创新思维培养；第三，受应试教育的影响，教师偏重于培养学生数学计算的技巧性，忽略了对学生创新思维的培养，而知识技巧掌握多少并不等同于学生思维能力与创新能力的提升。基于此，本文结合高等数学学科的特点及高职学生的学情，从教学内容、教学方法手段、数学实验和评价考核四个方面来探讨如何在高职院校高等数学教学中融入创新思维教育。一、教学内容与创新思维相结合高职院校人才培养目标是培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才，因此选择教学内容应该首先坚持“必需、够用”的原则，即本专业学习的基础知识必须满足，但是对于间接或者没有关系的内容，在不影响整体数学系统性的同时，可以不做要求。第二，在教学内容选取上要求淡化理论知识，强调知识实用性，力求学以致用。对于复杂抽象的数学问题，可以根据学生需求层次的不同，取消定理证明讲解，或者使用直观易懂的方法讲解，突出应用性。这样，一方面可以突出教学重点，给教师和学生留有充足的精力来关注创新思维训练；另一方面可以防止出现学生对知识消化不了的现象，进而产生挫折感和厌学心理，更谈不上融入创新思维教育。第三，教师应有意识地收集与教学内容相关的实例，尽可能多地将高等数学与学生相关专业联系起来，展现高等数学的巨大魅力，激发学生的求知欲望。高等数学教学是传授知识、培养能力和提升素质的统一体，教学应推进三方面的有机结合和相互促进。而高等数学知识讲解是开启学生创新教育的第一步。教材作为知识的载体，是高度提炼了前人知识的确定形态，不可能再现每个知识点产生的历史原貌，但是学生是学习的主体处于再发现位置，在学习的过程中有必要揭示数学思维，培养创新素质。这就要求教师充分熟悉教材、了解学生、精心设计教学内容，将知识讲解贯穿到实际应用中去，引导学生重新发现知识，揭示数学思维过程。学生积极参与学习的过程实质就是其不断开展思维活动，开发创造力，发展个性的过程。教师在讲授知识点的同时，渗透了“数形结合”、“特殊到一般再到特殊”、“类比归纳”、“取极限”等数学思想方法，让学生亲历了知识的发现过程，学会了如何获取充分的事实依据，如何形成合理的逻辑结构，如何解决实际问题。在此类教学活动中，教师是组织者，而学生、教学内容是主体，教师在引导学生获取知识的同时，指导学生进行了探究式学习，让学生充分参与了教学活动，培养了学生的逻辑推理能力，启迪了学生的创新思维。二、教学方法手段与创新思维相结合课堂教学是由教育目的来决定，教师要在教学中融入创新思维教育，首先应该更换数学教育观念，把身份定位为课堂教学的组织者，让学生不仅参与到自身的学习过程中，而且要参与到教学过程中，要让学生敢于并善于对于高等数学教学内容进行质疑、讨论和研究。在课堂教学中保留学生自己的空间，使学生接受自我尊重感、效能感、价值感以及对班级或高等数学学科的喜爱感，建立良好的师生互动关系，营造创新思维环境。学生只有在轻松愉快的环境下，才敢于发表独立的见解，修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生的集体创新能力。数学教学就是数学思维活动的教学，基于高等数学中很多内容是通过归纳和类比思维得来的，教师在教授知识的同时，要积极引导学生进行由有限到无限、由特殊到一般、归纳、类比、逆推等数学思想方法的训练。例如，在讲授多元函数微分学内容时，教师可以指导学生将多元函数微积分知识与一元函数微积分知识进行归纳、类比、分析、演绎。以多元复合函数求导问题为例，教师可以先请学生回顾一元复合函数求导的链式法则，再引导学生寻找多元复合函数求导的链式法则，并通过例题，启发学生发现这两个知识点的异同及求解类似问题的注意事项，使学生在学会知识的同时学到了创新思维的方法。高等数学研究的是“变量