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高职院校高等数学融入专业的教学实践探索高职院校高等

数学融入专业的教学实践探索

【摘要】文章探讨了高职院校高等数学与专业教学相互结合的

问题，在大胆努力作出了有效的尝试和改革后，提出了一些粗浅的

认识和看法，期待进一步提高高职高等数学教学质量。

【关键词】高等数学；专业教学；结合

高等数学是工科院校最重要的基础课之一，它使学生具有理解

和运用逻辑关系、研究和领会抽象事物、认识和利用数形规律的初

步能力。近年来，笔者在认真学习职业教育和数学理论的同时，本

着把工学结合的人才培养模式真正落实到教学工作中，对高等数学

课程的性质、地位和作用及其内容的确定、教学模式和方法的选择

进行了反复的探讨，对“基础课为专业基础课服务”等一系列问题

进行了专门的探讨和实践，取得了一定的实际效果。

一、当前高等数学课程与专业课的关系

首先教学内容缺乏针对性和实用性，传统的高等数学过分强调

理论的科学性、严谨性、系统性，而忽视了基本概念、基本理论在

实际中的应用，忽视了对学生能力的培养。课堂上专业课老师只讲

授专业知识,涉及数学知识则一笔带过,推给数学老师去解决；而数

学老师只负责讲授数学知识,不关注数学知识在专业课程中的应用,

也不懂专业,不知道各专业的学生在学习专业课程时到底需要什么

样的数学知识,忽视了不同专业对不同数学知识的需要,使学生产

生学而无用的思想。

其次教材大多是国家统编教材，编写过程中要考虑各行各业的

特点和需求，所以教材内容多是基础性的东西和共性的东西。这样

的教材没有行业特点，不能完全照顾到各专业的需要，所以导致高

等数学课没能很好地起到为专业课搭建知识平台的作用，所讲授的

知识自然与专业课的实际需要脱节，二者无法形成有机的整体。

二、高等数学和专业相结合的原则和方向

1。以“必需、够用”为度

根据高职教育人才培养目标，高等数学作为公共基础课程，应

坚持“应用为主、必需、够用、服务专业”的内容定位和“以人为

本，因材施教”的教学定位原则。基础理论教学要以应用为目的，

“必需、够用”是针对专业的需求提出的，其目的是强调基础课要

为专业课服务。一些高职教育工作者往往对此有片面的理解，以为

“必需”所指的范围或“够用”所指的深度，均只限于对专业课程

教学的需求。其实还要兼顾数学知识的相关性以及各专业学生可持

续发展的需要。

2。注重知识衔接，力求平稳过渡

高职院校的生源一般数学基础参差不齐，因此，高职数学教学

内容应切实注意不同生源的实际状况，充分调研学生入学前所学过

和掌握的数学知识和内容，注重衔接，保证来源不同的学生在学习

高职数学时能够平稳过渡。

3。淡化理论体系，立足实际应用

为专业课学习服务和培养学生运用数学知识解决实际问题的能

力，是高职数学教学的主要目标，因此，基础理论要以应用为目的，

尽量淡化理论推导，尽量借助图形、实例解释验证，使抽象问题具

体化、形象化。

三、高等数学融入专业教学可尝试的具体措施

1．按专业分别做好体现能力训练和学以致用的整体设计

根据目前高职院校人才培养模式，使数学课教学更好地为专业

课服务，使数学课老师掌握更多的专业课知识，充分利用数学知识

解决专业课中的问题，加强参与工学结合、能力本位的教学改革的

积极性、主动性和创造性。通过外出学习调研和各种教研活动了解

专业课基本知识，掌握一些可以利用数学知识解决的专业课中的教

学案例，实行真实工作情景教学。这里可以初步将高等数学教学内

容按专业分为六大类：机械、电气、经管、计算机、建筑、汽车等，

分别按专业要求搞好课程的整体设计与单元设计，达到“学用结合”

为专业课服务的目的。

2。与专业课教师共同制定高等数学课程的教学目标

加强与专业课教师的联系以增加对专业课学习的了解，及时了

解专业课将用到哪些高等数学知识，以及在什么地方用、什么时间

用和如何用。高等数学课教师应和专业课教师共同开展教研活动,

了解专业培养目标,分析专业所需要的能力结构,详细了解专业教

学计划、课程体系,一起根据高等数学课的特点、专业课对数学知

识的需求以及该专业的发展前景,共同研究制定高等数学课程的教

学目标，优化更新高等数学课程教学内容，使之适应专业课教学需

要，实现高等数学课程与专业课学习的无障碍衔接，有助于学生对

专业课的学习，从而提高专业水平。

3。基于专业服务需求打散重组高等数学课程的教学内容

根据“课程教学目标服务于专业培养目标”的要求，针对专业

课教学的实际需要，对高等数学的知识体系进行解构和重构，整合

高等数学教学内容，可分为基础模块、专业应用模块和素质提升模

块三个模块。基础模块是所有的学生必须掌握的，主