高职院校文化素质教育体系的重构论文.docx

高职院校文化素质教育体系的重构论文关键词：文化素质；教育体系；综合素养；职业院校上世纪末，我国高等职业教育得到快速发展。然而十多年来，在“高职教育是就业教育”的理论引导下，在“必须够用为度”的口号导向下，在强调学生专业技能培养的过程中，忽视了学校文化育人的本质，人才培养的“高素质”未能得到完整体现，导致高职院校无论在课程体系设计、师资队伍建设等人才培养环节，出现了忽视文化素质教育的功利主义倾向。教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中，对职业院校文化素质教育提出了新的明确要求，高职院校应从适应职业人才成长和长远发展的角度出发，积极探索和创新文化素质教育途径，重新构建符合高职院校实际的文化素质教育体系，培育学生合理的知识结构、能力结构、创业意识和创新精神，提高文化鉴赏、文化传承和文化批判能力，使学生在学到技术技能的同时，全面提升文化素养，为他们的长远发展奠定坚实基础。１高职院校重构文化素质教育体系的必要性世界上成功的职教体系中，无例外地都把文化素质教育放在与技术技能培养同等重要的位置。英国资格与课程委员会把交流表达能力、数字运算能力、信息处理能力、与他人合作的能力、学习与业绩的自我提高能力、问题解决能力等六项定义为职业教育的关键能力。德国职教界明确提出要强化除专业能力以外能力的培养，并称之为“关键能力”或“可携带的技能”。可见，文化素质教育是培养学生跨职业、跨专业、跨岗位、普遍的、可迁移的能力，这种能力是从事任何职业都应具备的能力，对职业人未来发展起关键作用。我国高职教育在高速发展的过程中，存在“办学就是办专业”理念的办学片面定位，文化素质教育面临在专业建设中被边缘化的尴尬境地。职业人才培养注重专业知识传授、强化职业技能训练无可厚非，但同样要重视文化素质教育。首先要从理论上确立文化素质教育在人才培养中的重要地位，促进技术技能培养与文化素质教育的相互支撑与相互融合。通过对文化素质教育体系的科学重构，把人格塑造和职业精神培养放在人才培养的核心位置。用系统教育把学习能力、沟通能力、创新创业能力等内化为学生的品格与气质，培养学生既具备科学精神，又具备人文精神，既学会做人，又学会做事，既学会坚持，又学会创新，成为既有较强技术技能，又有较高文化素养，可持续发展的专门人才，为提高职业院校人才培养质量提供坚实的支撑。２重构文化素质教育体系的途径２．１重视教学团队建设从事文化素质教育的教师，自身必须具有丰厚的文化底蕴，能够把人类在长期社会实践过程中创造的精神财富，以其特有的教育教学形式表现出来，对学生进行文化熏染，在润物无声中，塑造其人格、规范其品行，启迪其智慧、发掘其潜能，激发其斗志、调动其精神，培养其素质、提升其技能。高职院校工作的核心和灵魂是专业建设，现在高职学院的院系体制，基本都是依据专业分类原则而建构，随学校规模扩大，管理重心下移，专业院系正逐渐成为教育教学的实体，许多项目落脚点主要是专业教学团队。而文化素质教育的教师，几乎游离于专业建设之外，文化素质教育教学团队建设，包括专业教师人文素质的培育与提高，在教师队伍建设中没有得到足够的重视甚至被忽视。重视教学团队建设是加强文化素质教育的关键，必须在深入开展高职文化素质教育的实践中解决。首先，必须完善文化素质教育教师培训体系，在各级各类培训项目中给文化素质教育教师和专业课教师同等的机会，提高文化素质教育教师的职业教育素质；其次，在专业教师的各类培训项目中，有效融入人文素质教育的内容，提升专业教师队伍自身的人文素养，提高专业教师参与文化素质教育的自觉性；其三，组织文化素质教育教师积极参与专业建设项目，让文化素质教育的内容植根于专业建设之中，同时促进教师之间的交流沟通，有效提升整个教学团队的文化素质教育水平。２．２加强思政课教育改革高职院校文化素质教育的弱化和德育的缺失，容易造成职业人的畸形发展。据麦克斯调查，大学生的敬业精神、团队合作精神、承受挫折能力和人际沟通能力等非智力因素，已经成为用人单位更加看重的就业软实力。思政课教学在文化素质教育体系中，必须发挥主渠道、主阵地作用，承担起培育学生软实力的带头作用。高职教育必须回归教育的本源，回应时代和企业的发展要求，加强思想政治理论课教学内容和教学形式的改革，把思想政治教育体系的各个方面、各个环节、各项活动，进行全面规划和统筹，有效融入文化素质教育体系，消弭其与专业教学之间的鸿沟，是提升文化素质教育绩效重要的突破口。首先，必须加强思想政治理论课的课堂教学改革，重在改革教学方法，通过构建良性互动互促的教学范式，营造民主和谐、积极向上的课堂气氛，提高学生的学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人；第二，加强思想政治理论课的实践教学改革，把培养学生的团队合作意识、尊重他人的意识、培养是非观念和判断能力等作为实践教学的重点，使思政课实践教