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浅谈职校商务英语教学计策论文浅谈职校商务英语教学计策论文一、常见课程设置模式及其启示有学者将商务英语专业的课程设置研究分为“前学科阶段”和“学科初创阶段”，总结出了三种具有代表性的课程设置思想，即前学科阶段的“英语（商务方向）ESP拓展模式”和“全英仿商科教育模式”，以及学科初创阶段的“商务英语专业学科课程模式”。目前商务英语专业的发展处于学科初创阶段，但以上三种课程设置的模式在我国高校（包括研究型高校和高等职业院校）处于并存状态。下面对这三种模式做简要介绍，并分析其对于高职院校的商务英语专业课程设置的启示。1英语（商务方向）ESP拓展模式该模式的突出特点就是重视基础英语的教学，认为复合型英语人才的培养，必须以基础英语教学为本，从基础英语的教学向专门用途英语教学拓展，才能实现。这种模式把商务英语专业的课程分为基础阶段和专门用途英语两个阶段，前者开设听说读写分项技能训练课程，后者的教学内容则贴近商务或某个行业，以传授与某专业有关的英语语言知识和技能为目的。教师具体课堂授课时间为“60%在语言教学，40%在所涉及学科的专业知识”。对于高职院校商务英语专业的学生而言，这种模式有其合理性。因为相对本科生而言，高职层次的学生英语平均水平较低，这是不争的事实。仅以词汇量为例，高等学校英语应用能力考试（PRETCO）B级要求2500词，A级要求3500词，但大多数高职新生的词汇量甚至达不到B级水平。笔者曾对多届高职商务英语专业的学生进行过测试，平均词汇量不足2000。相比之下，本科院校的入学新生词汇量大多达到了高考要求的3500左右。因此对高职生进行大量的听说读写分项技能训练课程，夯实其英语基础，对其学习后续的专门用途英语课程无疑是有好处的。然而，该模式最大的问题在于：过分偏重英语语言教学，后续的专门用途英语课程无法提供完整而系统的学科知识（如金融、营销、贸易等），也无法提供实际工作所需技能的培训，这和对高职商务英语专业的培养目标及要求是矛盾的`。2全英仿商科教育模式该模式的核心思想是“：从商务英语到英语商务”。同前一种模式类似，也把课程教学分为两大阶段，第一阶段重点巩固英语基本功，开设综合英语和听说读写分项技能训练课；第二阶段开设用英语讲授的商务课程，原则是由难到易，先开设普通商务课程如概论类，然后开设纯粹的商务课程如会计、国际贸易实务等，参照英国商学院本科的课程设置，教材也多使用英文原版教材。在这一阶段，教师用英语教授学生商务知识，并要求学生用英语做商务作业；把英语习得作为其副产品。这一模式在本科院校的商务英语专业教学中得到了广泛运用，因为它使得学生既具有扎实的英语基本功，又能掌握较系统的商务专业基本理论和技能，学科交叉渗透成为可能。高职院校也有不少仿照这一模式的，但第二阶段的教学实施起来往往难度很大，主要原因仍然是学生基础英语水平低所形成的制约。因此很多高职院校在第二阶段放弃了“用英语讲授商务课程”的做法，而是退而求其次，用中文讲授商务课程，使用中文教材。这就形成了“基础英语课”和“中文商务课”的混合杂烩式课程。这样培养出来的学生虽然具备一定的英语语言能力和商务知识技能，却缺乏将两者结合起来使用的能力，比如学生进入工作岗位后，在需要用英语在某一行业领域（如国际贸易）进行深入的业务沟通时，就显得力不从心，需要相当长的一段适应期才能上手。其中的原因并非简单的“商务术语词汇贫乏”或“英语技能水平不够”，而是缺乏“在实际工作背景下运用英语处理问题的能力”，这种能力不仅仅指英语语言水平，还包括了对商务相关学科知识和行业惯例的理解。3商务英语专业学科课程模式这一模式的核心思想由对外经贸大学商务英语理论研究小组提出，即确立了商务英语专业技术的三维度：（商务）学科知识（内在逻辑）、行业惯例做法（认知行为策略）、话语产出和接受能力（语言策略技巧）。话语能力不能脱离另外二维度，随着学科知识和行业惯例做法的积累而增强。由于三维互动综合地体现在话语产出和接受能力，所以话语产出和接受能力成为商务英语教学内容组织原则。简而言之，商务英语专业培养出的人才质量高低的外在体现，是其在学科和行业背景下的英语语言接受（听、读）和输出（说、写）能力。在课程安排上，这一模式同样强调低年级阶段打好英语基础，高年级阶段重点提高商务专业知识，但和第二种模式不同之处在于，基础阶段的课程注重了语言技能和教学内容相结合，在基础语言技能课，如阅读、口语、听力等名称前冠以“商务”，在教学内容上采用商务主题，以商务内容为依托。此外，在高级阶段的商务学科课程的选择上，重视其内在逻辑性。目前很多高职院校的商务英语专业课程设置可以看作上述第二种和第三种模式的结合，即在基础阶段仍保留相当数量的通用英语课程，如综合阅读、基础听力等，培养学生的基本英语技能。这是由高职学生英语基础较差的现实决定的。此外，由