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基于媒体融合时代的新闻传播人才培养模式创新研究论文基于媒体融合时代的新闻传播人才培养模式创新研究论文摘要：面对“媒体融合”的趋势，面向市场，努力培养传媒业未来发展所需的全媒体、复合性、应用型和创新型的新闻传媒人才，为此高校应建设“三跨”兼“双师”型的师资队伍；构建宽口径、厚基础、跨媒体、精专业的课程体系；组建多功能、跨媒体、可融合、全程覆盖的仿真实践教学体系。关键词：媒体融合新闻教育人才培养模式创新近几年来，伴随着数字技术的广泛运用与网络传播的迅猛发展，媒体融合的趋势日趋明显。在媒介融合的时代背景下，究竟需要什么样的新型新闻传播人才？如何才能培养出新一代的新型传播人才？这是我们必须面对的崭新课题。一、打造全媒体、复合型、应用型和创新型传媒人才（一）培养具有全媒体业务技能的应用型新闻人才媒体融合时代，新闻人才观的改变，已经是一一个无可争议的事实。正如中国传媒大学校长苏志武指出的：“媒体融合”时代应当培养“全媒体记者”，即具备突破传统媒体界限的思维与能力,并适应融合媒体岗位的流通与互动的新闻传媒人才，在媒体融合时代,非常需要这种集采、写、摄、录、编、网络技能运用及现代设备操作等多种能力于一身的人才。（二）培养具有复合型知识结构的专家型新闻人才华中科技大学新闻与信息传播学院教授、院长吴廷俊认为：“复合型”人才主要有三层含义：一是立体性。即既有深厚的人文功底、扎实的传播理论基础，又具有现代传播技能；二是高能性。即集采编与制作于一身，一人抵几人用；三是多面性，即新闻与传播的“十八般武艺”，样样都会。这种“全能”不只是懂得技术的运用．还包括不同形态的传播特点与理念，包括知识面的复合。（三）打造具有创造精神和创新思维的创新型新闻人才美国耶鲁大学雷文校长被问及中国学生有什么缺点时说：“中国学生太听话了。”一所期待培养创新型人才的大学，首先应该有一种能容忍并鼓励学生进行学术质疑和批判的人文环境。在第四届中外大学校长论坛上，雷文校长在专题演讲中表示：“目前中国大学本科教育缺乏跨学科的广度和批判性思维与创造性思维的培养。”二、媒介融合背景下新闻传播人才培养模式的创新（一）提升师资队伍整体能力——建设“三跨”兼“双师”型师资队伍1、调整知识结构——组建跨学科知识、跨文化思维、跨媒体技能师资队伍中国人民大学高钢教授认为，新闻学科的'师资队伍丞需形成以下的知识与能力基础：（1）跨学科知识基础。不仅是对同一学科不同专业之间的核心知识系统的了解，更需要对其他跨部类学科的了解和掌握；（2）跨文化思维基础。对于国际范围内的业界与学界发展动态的了解与把握，对于世界多元文化的了解与尊重；（3）跨媒体专业基础。应该了解网络数字信息时代新闻传播的技术改变，多媒体信息组合传播的主要技术方法，各种媒体形式之间的能量互换方式和传播效果控制原则等。2、强化实践技能——高校和媒体合力打造“双师型”师资目前，我国高校中既具有高层次新闻传播理论素养又具备实践技能的师资极度缺乏，新闻教育中教学和实践脱节的现象比较严重。因此，必须加强与新闻媒体的实质性合作，实行双向共管互动培养模式，强调理论传授与实践能力的培养有机融合。复旦大学新闻学院教授刘海贵曾说：“要培养既具有高层次新闻传播理论素养又具备媒体实践技能的“双师型”师资”。（二）构建全新课程体系——建设宽口径、厚基础、跨媒体、精专业的课程体系1、宽口径、厚基础——坚持通识教育与新闻传播专业教育并重面对今天信息传播技术的发展和媒介融合进程推进的新闻业的变化，基于传统新闻业结构模式和运营方式形成的新闻教育的课程体系面临着变革。中国人民大学高钢教授认为，在课程体系的设计上需要考虑通识教育与新闻传播专业教育并重的课程体系建造。即形成“宽口径、厚基础”的课程体系。2、跨媒体、精专业——构建“平台+模块”型课程体系结构目前，在媒介融合背景下，新闻专业课程体系结构缺陷明显：专业课程内容陈旧、专业方法课程欠缺、与实践连接薄弱、新闻学科的课程体系整体上面临着加强新颖性、科学性和实用性的改造。鉴于此，我们可以借鉴汕头大学长江新闻与传播学院的模块化课程设置改革方案，构建“平台+模块”型的跨媒体、精专业课程体系结构。（三）创新实践教学模式——组建多功能、跨媒体、可融合、全程覆盖的仿真实践教学体系1、硬件——建设多功能、跨媒体、可融合的新闻传播实践教学中心媒体融合时代，在网络数字技术环境中，教学平台的建设已经不仅是传统概念中的实验平台和实习平台的建设,而是包括日常教学平台建造在内的多种专业功能、多种使用目标的融合性教学平台的构建。这种多功能、跨媒体、可融合的教学平台是未来新闻教育依托的设施基础。2、软件——构建“五位一体”全程覆盖的实践教学体系加强实践教学是培养具有全媒体技能型新闻人才的关键。如何把新闻专业实践贯穿于学生学习的全过程?本文认为，高校应严格规范教学