基于核心素养下小学语文识字教学-4000.doc

基于核心素养下小学语文识字教学摘要：语文作为学好其他课程的基础，其重要性可想而知。小学语文教学中最主要的内容就是识字教学，为后期学习打下基础的关键环节。高效率的开展识字教学，既具有现实意义，也具有长远意义。本文中以核心素养为出发点，在此基础上分析开展小学语文识字教学的措施，为一线小学语文教师提供经验借鉴与参考。关键词：核心素养；小学语文；识字教学新课标中明确规定：整个义务教育阶段的重要教学内容就是识字、写字教学。我们可以确认，识字教学不仅仅是小学语文教学内容，而是随着学习不断延伸的动态过程。同时，汉字作为一种结构性文字，有着丰富来源与内涵，开展多元化的识字教学活动，既满足新课标的要求，又能激发学生学习积极性，有助于培养学生学科素养与核心素养。本文从以下几方面展开论述。一、小学语文核心素养及教学现状（一）核心素养大数据时代下语文核心素养是现代人必须具备的素养，其本身并不是具体的语文能力，因此并不能简单的进行描述。具体到我国内部来说，研究者对核心素养并没有统一的认定。学者朱立明在文章中认为：语文核心素养是学生学习语文的基础，为后续学习提供支持。但也有学者认为，语文思维品质与关键能力才是语文的核心素养所在。这些定义从不同角度定义语文核心素养的内涵，能帮助我们更好的理解语文核心素养，又从侧面证实语文核心素养的丰富性与复杂性，需要学者与相关从业者持续研究。本文中以此为出发点，深入分析小学语文识字教学的创新措施。（二）教学现状1.学生原因虽然素质教育提出很多年，但传统应试教育的影响犹在，部分学生语文学习中不善于总结语文学习技巧与规律，普遍存在死记硬背的情况。（1）大部分小学生语文学习依赖于教师灌输，自身很少主动思考问题，不利于培养学生逻辑思维能力；（2）目前小学语文学习中存在严重不动脑情况，这就需要上语文教师采取有效措施纠正，培养学生解决问题能力。2.教师原因虽然在新课改的推动下全国范围内已经开展素质教育，但在具体实施中，很多教师具体的教学工作时都没有严格按照具体的规定和标准来实行。经分析，主要原因包含以下几点：（1）是教师对于新课改的认识不够，仅从表面生对其进行了解，没有深刻领悟改革素质教学的含义和精髓，导致小学语文教师在教学过程中新课程的教学水平低下，许多新课改的教学内容都流于形式，与新课改的最初目的不符；（2）迫于考试的压力，许多小学语文教师依然坚持己见，沿用自己数十年的教学经验，对新课改视为无物。教师因为这两种心态的存在，导致我国新课程教育在素质化道路上的发展受到很大程度上的阻碍。二、基于核心素养的小学语文识字教学（一）结合情趣元素，提高识字教学趣味性汉语言文字与外国许多拼音文字不同，它是集音、形、义三者为一体，既能培养学生思维能力，又能开发学生智力，多管齐下，同时，它还蕴含着各种各样有趣的故事和情调，或者说情趣。这对“唯情趣一族”的小学生来说，极具吸引力，而且学习起来对于学生情感和智力的培养也有一定促进作用。例如“鱼”和“羊”，以前人写“鱼”时下面是“灬”而“鱼”上的“刀”其实是羊的角，再加上“灬”羊的四只脚，看起来像一只奔跑的：羊；而将“羊”倒着放，看起来就像一条游动的“鱼”，中间“丨”是鱼的脊椎和尾巴，这都是利用“形”确定字的意思，即象形字，传说当时仓颉造字时瞌睡了，所以再给人讲时讲将两者的意思弄反了。再如，“矮”与“射”，“矮”字是由“矢（古时指“肩头”）”和“委（古时指“放出去”）”两部分组成，古人讲两者组合在一起，其实是想要表达“射”的意思；而“射”却是由“身”和“寸”两部分组成，“寸身”的意思就是身体矮小，有“矮”之意。他们都是根据字组合在一起的“义”而确定的字的意思，但是后人将“矮”与“射”两字的意思弄反了，最后就约定俗成，一直沿用到现在。再比如，“驰”“地”“他”“池”几个形近字，关于这几个字还专门编创了一段顺口溜“有马可行天下，有土可种庄稼，有人不是你我，有水可养鱼虾”，比如，在学习这几个字时，可以利用“转转盘”的方式，再配合顺口溜让学生猜字，因为无论转到哪个偏旁，它都能组成一个新的字、新的读音、新的意思，真的是趣味多多，化腐朽为神奇，可以看出中国的文字历史悠久，音、形、义趣味多多。而且从潜移默化中加强学生的学习情感，对于识字能力也有初步的培养。（二）联系生活元素，提高识字教学生活性语文知识本身来源于生活，也为生活提供服务，在实际生活中不断丰富与完善，一旦与生活切割开来，难免失去生命力，逐渐演变成毫无生命力的理论学习，成为海市蜃楼般的虚影。小学语文识字教学同样要与生活联系起来，这里以同音字教学为例进行分析。如“坐、座、做、作”，实际教学中我先进行“坐下”动作的演示，接着指了指作为，让学生充分体会两者字义的差别，加深理解与印象：“坐”上加“广”组成“座”，还可以引导学生组词，进一步熟悉字形与字义，如“一座庙”“一