苏科版初中生物教学设计案例.docx

苏科版初中生物教学设计案例苏科版初中生物教学设计案例7篇为保证教学工作高起点、高质量、高水平开展，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计应立足于整体，那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的教学设计范文，供大家参考借鉴，欢迎收藏转发。苏科版初中生物教学设计案例（篇1）一、教学目标知识与技能目标1.掌握生态系统的概念及其组成成分。2.掌握食物链的概念及其特点。过程与方法目标通过对生产者、消费者、分解者之间关系的分析，理解生态系统的概念及保持生态平衡的重要意义。情感态度价值观目标通过本节课的学习，加强生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，形成热爱大自然的情感态度。二、教学重难点重点生态系统的概念及其组成成分，食物链的概念特点。难点生态系统的组成成分作用关系。三、教学过程(一)创设情景，导入新课同学们，在上课之前咱们先来看一幅图片，这是一幅什么图片?(喜洋洋与灰太狼)看来大家都看过这个动画片。那现在老师再问大家一个问题，同学们都知道他们生活的家乡在哪儿吗?(青青草原)。通过咱们之前留的预习作业，哪位同学能告诉我青青草原是一个生态系统吗?(是)，那一片森林是生态系统吗?(是)一群鱼又是生态系统吗?到底什么是生态系统，它们有什么特征?今天我们就来一起探究一下。(二)新课教学1.生态系统的概念组织学生继续观察课前的图片，并引导学生以青青草原为例总结生态系统的概念。首先引导学生观察图片中有什么，学生通过观察能够说出有草、羊、狼、树、花、草、蝴蝶等。教师进行相应的板书，并总结其中草羊狼统称动物，树花草都是植物，他们统一称为生物。并追问有没有我们人眼看不到的生物呢?学生通过思考能够回答出有细菌真菌。教师继续追问，生物要生存还需要什么?(空气、水、营养)教师总结生态系统的概念(在一定区域，生物与环境组成的统一的整体称为生态系统)2.生态系统的组成成分教师提问：草羊狼的关系，学生回答羊吃草、狼吃羊。教师设置情境：在日常生活中我们去超市消费购买我们维持能量所需要的食物，我们对于超市来说是消费者，而为我们生产食物的厂家是生产者，在生态系统的动物世界同样存在这种关系。教师引导学生利用讲桌上的生产者、消费者的标签，根据自己的认识贴在板书草羊狼相应的位置。教师总结学生答案：草直接为羊提供食物，而狼吃羊，所以草也间接为狼提供了食物，所以生产者的标签应该贴在草上边，而羊吃草、狼吃羊都是作为消费者，所以两者都是消费者。并引导学生观察生产者的特点即大多都是绿色植物，消费者大多都是动物教师设置情境并提问：动植物的残骸长时间之后会发生什么变化?(被分解)追问：在生态系统中什么扮演者分解者的角色?(细菌、真菌)教师提问：出了所说的生产者、消费者、分解者生物成分外，还包括空气、水、无机盐等非生物成分。3、食物链引导学生说出草羊狼之间吃与被吃的关系，追问：它们之间吃与被吃的关系用一个符号表示，是什么符号?(箭头)教师选取学生代表板演箭头的指向，并对其正确的进行表扬，错误进行讲解。讲解食物链的概念，并出示例题进行巩固。(三)反馈练习，拓展延伸多媒体出示与本节课相关的例题，巩固本节课所学知识(四)小结作业小结:教师引导学生谈谈自己本节课的收获作业：通过预习，自己画出一个食物网，要求食物网中至少有三条食物链苏科版初中生物教学设计案例（篇2）教学目标：知识与技能：1．举例说明生命活动建立在细胞基础上2．说出生命系统的结构层次过程与方法：1．在资料分析中，进一步掌握归纳总结的方法情感与态度价值观：1．认同细胞是最基本的生命系统教学重点：1.生命活动建立在细胞的基础之上；2.生命系统的结构层次。教学难点：生命系统的结构层次。教学过程板书设计：一、生命活动离不开细胞资料一：单细胞生物的`生命活动离不开细胞资料二：多细胞生物的生命活动也是通过细胞体现的。资料三：人的学习等活动需要种类和数量繁多的细胞参与。资料四：生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动。小结：细胞是生命活动的结构和功能的基本单位，生命活动离不开细胞。二、生命系统的结构层次细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈苏科版初中生物教学设计案例（篇3）【学海导航】1.知识方面（1）举例说明细胞膜是选择透过性膜。（2）熟练制作临时装片和操作显微观察。2.能力方面（1）尝试从生活现象中提出问题，作出假设。（2）学习进行探究问题的一般方法和步骤。3.情感态度与价值观方面（1）参与课堂讨论与交流。（2）养成良好的实验习惯。【基础整理】一、被动运输：1．概念：物质进出细胞，的扩散。2．类型（1）自由扩散①特点：物质通过简单进出细胞。②实例：水、、、、乙醇、苯等。（2）协助扩散①特点：进出细胞的物质，借助的扩散。②实例：葡萄糖进入。二、主动运输1．运输方向：由一侧运输到一侧。2．所需