电工电子技术应用课程教学.docx

电工电子技术应用课程教学电工电子技术应用课程教学随着高职教育理念的更新和现代教育技术的发展，电工电子技术及应用课程的教学从教学模式、教学手段、教学硬件都在不断改善，但课堂授课仍是课程教学的主要形式之一。课堂教学不仅是一门科学，还是一门艺术，良好的课堂教学方法可以提升课程的教学效果。笔者从事电工电子技术课程教学多年，针对学生学习过程中出现的各种问题，不断摸索课堂教学的有效方法。以下是笔者在电工电子技术及应用课程教学中的主要体会。一、对比分析，强化概念电工电子技术概念复杂，电路结构形式千差万别，学生容易概念混淆，判断错误。若能采用归纳相互比较分析的方法，则能加深学生对电路概念的理解和记忆。例如，图1所示两电路元件符号种类、数量虽完全一致，但电路类型截然不同。（a）是简单电路，（b）是复杂电路，对比分析两电路后，总结出：（1）简单电路只有一个回路而没有分支，或虽有分支可用串、并联方法化简为无分支电路；（2）复杂电路不能用串、并联方法将电路化简为一个无分支电路；（3）简单电路用中学所学欧姆定律即可分析出各电阻上的电流、电压；（4）复杂电路仅用欧姆定律无法求解各电阻的电流、电压。通过对比，强调复杂电路不取决于元件符号的数量，不能直接运用欧姆定律分析求解的电路就是复杂电路，并为讲解复杂电路分析方法埋下伏笔。授课中，对一些概念，仅按教材上的表述，学生往往一知半解或模糊不清。例如，表述“节点”概念后，画出图2（a）电路图，让学生判定电路节点的数量，因学生仅基于电路节点的形式，没有真正理解节点的概念，大部分学生的答案是4个节点。画出（b）图后，大部分学生能说出2个节点的正确答案。这样一对比，学生对“3个或3个以上元件的公共连接点称为节点”的概念便能透彻理解、牢固掌握。二、新旧联系，循序渐进学习是一个从易到难、循序渐进的过程，高职电工电子技术的学习是建立在中学物理电学的基础之上，教师在教学过程中要注重新旧知识间的联系，通过回顾中学所学的知识，引入新知识的教学，有助于学生对新知识的理解。例如，基尔霍夫定律是电路理论中最基本也是最重要的定律之一，它概括了電路中电流和电压分别遵循的基本规律。包括基尔霍夫电流定律（KCL）和基尔霍夫电压定律（KVL），是学生学习的重点和难点。在讲授基尔霍夫电流定律前，与学生一起回顾中学学过的电阻并联电路，强调其中一个特点“总电流等于通过各个电阻的电流之和”是基尔霍电流定律的`体现；在讲授基尔霍夫电压定律前，与学生一起回顾中学学过的电阻串联电路，强调其中一个特点“总电压等于各个电阻上的电压之和”是基尔霍电压定律的体现。在学生原有的知识基础上，由简单电路到复杂电路、由浅入深地引导学生熟悉基尔霍夫定律的内容，进一步理解参考方向、节点、支路、回路、网孔等新概念，并通过习题的讲解和练习，熟悉和掌握基尔霍夫定律的应用。又如，在讲授正弦交流电概念及相量时，先复习中学数学正弦函数、复数的相关内容；讲授交流铁芯线圈（变压器）时，先引导学生回顾中学物理电磁感应的相关知识等，这样在原有知识储备基础上分析讲解，有助于学生对新知识的理解。三、实验演示，提高效果电工电子技术及应用课程是一门理论性、实践性都较强的课程。作为机电类等专业的专业基础课程，课时数有限，而课程内容较多，在完成课程系统理论教学后，用于实践教学的时间并不多。近些年计算机多媒体、仿真等教学手段虽普遍应用，仍不及现场实际观察、测试形象直观。为此授课教师可依据教学内容，采用课堂演示或实训室演示实践教学方法，帮助学生更好地掌握抽象的理论知识，有效巩固课堂教学内容，提高学生的实践能力。对数字电子技术部分而言，若单纯讲授高、低电平的概念、门电路的功能、触发器清零和置1的功能、触发器CP脉冲的作用、触发器上升沿、下降沿触发翻转的含义等，很多学生难以理解。但在课堂讲授的同时，利用数字电路实验箱等数字实验设备，做与知识点相对应的演示实验，学生通过观察实验现象和测试结果，加速对相关概念的理解和功能的认识，从而有效提升课堂教学效率。电压放大电路测试项目，需要直流稳压电源、信号发生器、示波器、毫伏表等多种电子仪器设备，对不熟悉电子仪器仪表使用操作的非电子专业学生来说，直接由学生完成电路测试效果不佳，最好还是由教师先演示，边演示边讲解。教师在演示的过程中，介绍仪器的使用方法，根据电路输入、输出电压波形和数值，测试电压放大倍数；调整偏置电路参数，分析各种失真产生的原因，强调设置合适静态工作的必要性。演示完成后学生再进行测试，将理论知识和实验教学充分结合起来，加快学生综合能力的提升，达到更好的教学效果。四、结合实际，讲练结合电子电工技术应用相当广泛，其内容大到航空航天小到家庭生活均学习应用。学生学习电工电子技术及应用课程重在熟悉其应用。因此在教师授课中，不能单纯地讲解知识点的内容，尽可能列举与知识点关联、日常