中职计算机课堂分层递进式教学的实践研究.docx

中职计算机课堂分层递进式教学的实践研究刘红丽计算机课堂教学中，如何面对“差异”，让每一位学生在自己的“最近发展区”内得到不同层次的发展，是一个期待解决的问题。本文从学生隐性分层、教学目标、课堂案例、分层引领和差异评价等方面论述了“分层递进式”教学模式的设计思想和实施过程，为计算机教学提供了新的思路。一、现阶段学校计算机课堂教学存在的问题新课程改革日益深入，但“差异”仍然是计算机教学中的一个突出问题。差异化教学是指教师在班级教学过程中，能够有效利用和照顾学生之间的差异，设计出多样的具有挑战性的学习任务，满足学生的不同学习需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展，从而让学生成为成功的学习者。如何让每一个学生在自己的“最近发展区”内得到不同层次的发展，是我校计算机教师面临的难题。一份优秀的教学设计，往往会因为执教教师不重视学生的差异性，而达不到预期的教学效果。例如：课前场景：上课的学生陆陆续续地来到电脑室，教师正在讲台上准备上课的课件，这时有几位学生过来要求老师安排座位，他们有的是集训一段时间刚回来，有的是上送省队几年后回来，还有的是教练从外省或本地学校招的新队员，等等。课上场景一：教师控制全部学生的电脑，开始讲授新课内容，耐心细致地讲解知识点，一步步演示操作过程。下面听课的学生，前面的几分钟内都很认真，慢慢地听课人数越来越少，大部分学生都在做自己想做的事情。课上场景二：学生开始动手操作，教师进行个别辅导。在规定的时间内，有的学生早早就完成了任务，然后几个学生开始聊天；有的学生做一步问一步，不让老师离开；还有的学生不动手做任务，只管睡大觉。这时，说话声、讨论问题声、喊叫声交织成一片。课上场景三：教师完成了前面的教学环节，时间也不多了，来不及检查学生的学习效果，而是根据教学设计的安排进入到拓展环节，直接安排好学习任务，就要求全班学生开始自主学习。这时，只有少数几位学生打开教师提供的辅助文件或视频进行学习，大部分学生都借助可以上网学习的机会偷偷地玩游戏。二、原因分析以上场景是我校计算机课堂中较为常见的现象，笔者通过多次的课堂教学研究发现，造成这种局面的主要原因有以下几点：1.学生操作水平不同我校的学生来源广、差异大，这就造成了学生计算机操作水平存在差异，具体表现如下：第一，学习起点不同。基础好的学生在小学时对常用软件的使用已经有一定的基础，但有的学生却因为小学时上省队集训从未上过信息课，还有的学生初中时被教练从外省招来没有经过计算机课程的系统学习。第二，学习条件不同。学习条件好的本地学生在课余时间有更多的实践机会，而学习条件不好的外省学生则与之相反。第三，學生素质不同。我校的学生都有自己的训练项目，每个项目对学生的逻辑思维能力、观察能力、动手能力等方面的培养也不同。在具体的课堂教学中，教师通过课堂观察和学生提问等环节能够明显地感受到学生操作水平差距大。2.课堂教学模式单一由于计算机学科的特殊性，教学中学生的主体性地位应该体现得“淋漓尽致”，学生的兴趣爱好更要重视，比如：有的学生喜欢网页制作和Photoshop图像处理，有的热衷于办公软件的学习，还有的喜欢研究二维动画的制作。然而通过实际调查，发现有些教师还没有在新一轮的课程改革中充分转换角色，具体反映在课堂中“抢角色”“满堂灌”等问题突出。这就是没有发挥学生的主体性，不重视学生的兴趣差异，学生就没有主动学习的欲望，老师只好一个人包场了。3.学习任务设置简单在具体的教研活动中，有些教师在设置学习任务时出现简单的“一刀切”现象，没有留一些问题和悬念给学生。其实我们的学生有些自学能力强、勇于探索，开拓创新，不拘泥于教材的方法；还有的学生依赖性强，习惯于被动接受教师的教导。这种不考虑学生的认知水平差异、学习能力不同的“一刀切”做法，会导致学生出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，严重影响学生的学习积极性。4.教学评价偏离“最近发展区”在课堂教学评价环节，有些老师没有意识到“差异性学生”所对应的“层次性的最近发展区”，甚至用最优秀学生的“最近发展区”来评价中下层次学生的学习效果。从而出现了片面的教学评价，严重地阻碍了学生的发展。三、“分层递进式”教学模式的实施过程学生之间的差异性，影响了课堂教学的有效性。分层递进式教学是指根据不同层次学生学习能力的差异，确定不同层次的教学内容和教学目标，实行分层施教、分层评价的教学策略。它要求教师关注学生个体之间的差异，教师的教学要针对不同层次学生的实际，教师在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别，从而激励不同层次的学生向不同的目标冲刺。（一）调查摸底，隐性分层学生的认知结构、信息处理能力不同，决定了我们要在充分尊重学生主体的基础上，实施有策略的教学分层。在具体的教学实践过程中，教师可以通过问卷调查、课堂提问、课后交流、上交作品等手段，充分了解学生的实际情况，然