基于核心素养的高中生物情境教学探究.docx

基于核心素养的高中生物情境教学探究罗利摘要：在新课改背景下的高中生物教学中，培养学生核心素养已经成为了课堂教学的核心目标，需要老师将核心素养教育理念贯穿整个教学过程中，拓展课堂的教学的广度和深度，注重学生的能力发展，情景教学法作为启发学生思维，激发学生兴趣的一种行之有效的教学方法，结合培养学生核心素养的教学需求，合理构建教学情境，不仅为课堂教学注入了生机和活力，同时也大大提高了课堂教学的效率和质量。本文从核心素养下高中生物构建教学情境的具体策略角度展开论述。关键词：核心素养;高中生物;情境教学设计一、高中生物核心素养的内涵所谓核心素养是指学生通过学习所具备的适应个人未来终身发展和社会发展的关键能力和必备品格。核心素养并非单纯指学生的知识和技能，更涵盖了学生的情感、态度、价值观的形成和发展。对高中生物而言，核心素养包含了生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四方面内容。1、生命观念是指学生对生命的整体认识和看法，能够对生命现象以及相互关系进行抽象解释，包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等内容。2、理性思维是指学生能够在一定的思维方向、充分的思维一句基础上对现象问题进行观察、分析、归纳、概括、类比等进行的逻辑思维，包括了归纳与概括思维、模型和建模思维、批判性思维、演绎和推理思维等。3、科学探究是指学生具备从现实生活中结合生物学现象发现问题、提出问题与假设、设计实验、归纳结论并解决问题的能力，同时也包含了团队组织、交流合作、创新思维等能力。4、社会责任是指学生在具备相关的生物知识和技能后，能够用于解决生活中的生物学问题，并积极主动参与到相关社会问题的解决中，比如主动宣传生命、安全、环保等意识，并积极的付诸实践。二、核心素养下高中生物教学情境的创设策略1、创设探究性教学情境在核心素养下的高中生物教学要改变传统教学观念，秉承以学生为本的教育理念，在教学过程中充分发挥出学生的课堂主体作用，老师可以结合学生的生活经验和认知水平来为学生创设贴近学生实际生活的探究性教学情境，引导学生结合自身的生活经验来自主发现问题、提出问题，进而在好奇心和求知欲的驱使下燃起探究兴趣，进而在老师的引导下积极的展开知识的深入探究。以“通过激素的条件”这课为例，其中关于“植物生长素的发现”这部分知识内容，老师可以引导学生在课前自己观察玉米在生长过程中玉米胚芽鞘在单侧光的照射下呈现出的生长特点，在课堂教学时老师将学生观察到的玉米胚芽鞘的变化进行生动呈现。学生通过亲自观察玉米的生长过程，对比发现其中的变化，进而发现生命的生长奥秘，在观察和思考中学生逐步树立起生命观念，体会到生命的伟大，同时通过生长变化的对比形成了科学的自然观和世界观，激发起学生对生命探究的欲望，进而积极地通过探究实验来发现生命的奥秘，既加深了学生的知识理解，同时也促进了学生思维能力的发展。2、创设直观性教学情境高中生物作为一门研究生命系统的自然学科，不仅要让学生明白生命的本质，更要使学生通过学习形成科学思想和理性思维，使学生能够具备将所学知识用于解释生活本质的能力。因此核心素养下的高中生物教学中老师可以利用生物学科的特性，通过创设直观教学情境来引导学生通过实物或模型来使学生通过直观的观察来了解生命结构，挖掘不同结构下的不同功能，使学生建立起结构与能力的生命观念。比如学习“细胞器—系统内的分工合作”这课时，为了使理解起来更容易，老师可以为学生创设直观性教学情境，引导学生直接通过类比来认识细胞内各种细胞器的结构和功能，使学生轻松理解：什么是细胞器？细胞器具有什么样的结构和功能？细胞器在细胞活动中扮演了什么角色？使学生在直观教学情境中通过观察、分析、类比、归纳来理解并内化了知识内容，既调动起学生的主观能动性，同时化抽象为具体，降低了学生的知识理解难度，建立起直观的知识感受，促进了学生形象思维向抽象思维的转化，进而积极地将理性思维应用于生活实践，解决实际问题。3、创设问题性教学情境俗话说：学起于思，而思源于疑，只有积极的发散思维展开思考和探究才能加快知识的理解和吸收。在核心素养下的高中生物教学中老师可以根据教学内容结合学生的思维能力和认知水平为学生创设充满悬念和趣味的问题情境，激发起学生的好奇心和求知欲，从而使学生挖掘自身的思维潜能，结合所学知识积极的围绕老师提出的问题展开深层次探究，既能够提高学生的科学探究能力，同时也有助于培养学生的社会责任感。比如学习“生命活动的主要承担者”这课时，老师可以利用新闻热点问题来为学生创设问题情境，启发学生开展思考和探究。曾经轰动全国的三鹿奶粉事件中三聚氰胺使当之无愧的主角，为什么说三聚氰胺是导致婴幼儿出现肾结石的元凶？利用问题情境引导学生去探寻其中蕴含的生物知识，学生从三聚氰胺的结构式入手，从分子角度去发现生长所需物质結构与功能相统一的特点，树立起生命