试论小学语文阅读教学的分层开展策略.docx

试论小学语文阅读教学的分层开展策略摘要：所谓分层教学，主要是指教师根据学生不同学习能力、学习情况来设置针对性的教学任务，因材施教地开展教学，保证教学方式具有较强的适用性，从而最大程度上优化学生的学习成效。在新课改教育理念不断深入的今天，要求各个学科教师都能够清晰地认识到分层教学的优势，并将其合理地引入到教学实践中，意在最大程度上提升学生整体的学习质量。文章以小学语文阅读教学为研究对象，从多个角度出发，对小学语文阅读教学的分层开展策略进行分析和研究，以供参考。关键词：小学语文；阅读教学；分层教学；开展策略前言语文是小学课程体系的重要组成分支，是一门具有较强人文性的学科体系，在教育改革逐步完善和推进的背景下，小学语文阅读教学也被提上重视日程，要求教师运用恰当的教学方式和教学方法来开展教学，保证教学内容、教学方法都具有较强的适用性和导向性，以进一步发展学生整体的核心素养。分层教学模式作为现代教学方式的重要组成内容，因其本身具有较强的实践性、针对性，所以也广受教师的青睐和认可，将其引入到小学语文阅读教学中，能够因材施教地为学生开展教学，保证教学内容能够满足各个梯度学生的学习要求。在推行素质教育的今天，小学语文教师需要清晰地认识到分层教学的应用价值，并将其合理地引入到教学过程中，意在进一步强化学生整体语文学习能力。1学生分层毋庸讳言，小学生因为个人天赋、成长环境、学习方法等多重因素的影响，导致其个人学习能力也是参差不齐的，作为小学语文教师，需要清晰地认识到这一差异，并且围绕这一差异来开展针对性的阅读教学。具体言之，在实际教学过程中，小学语文教师可以结合学生个人能力的强弱，将其划分为A、B、C类学生，A类学生语文能力较强、并且语文素养较高；B类学生次之；C类学生文学能力较为薄弱，或者是对于语文学习不具有较强的兴趣。通过这样的分层，能够使得教师对学生整体能力有一个清晰化掌握，从而为后续分层教学的有序实施奠定坚实基础。2教学内容分层在完成学生分层之后，教师需要分层教学内容，即根据学生的个人能力以及文学素养的强弱来为其合理地划分学习任务和学习内容，保证教学内容具有较强的针对性和导向性，能够满足各类学生实际学习要求。例如，在开展小学语文人教版六年级《少年闰土》教学过程中，教师可以结合学生实际能力的强弱，为其设置具有层次性、针对性的教学内容，让各个阶段的学生都能够按部就班地围绕学习任务来进行学习。如，在实际教学过程中，教师可以上述中学生分层的描述将其划分为A、B、C三组学生，教师可以为A类学生设置以下问题：为什么闰土由少年时的天真活泼转变为长大之后的木讷呆滞，从中能够看出作者鲁迅想要表达哪些思想；针对于B类学生而言，教师可以让其分析文章中的语言特色，以及文章描写方法；对于C类学生而言，因为其文学水平较为薄弱，所以难以有效地掌握和掌握相应作品，这个时候，教师就需要为其设置一些简单性、易懂性问题，保证所设置的问题具有一定的趣味性，能够在发散这类学生语文思维的同时，还能达到调动其学习兴趣的目的。代入本文研究情境中，教师可以向学生设置如下问题：文章中“我”与少年闰土之间存在哪些趣事，你和你的小伙伴有玩过他们抓鸟等游戏吗？通过这样的方式，能够有效地简化学生语文学习的难度，同时也会使得学生的实际学习更具有趣味性，在满足学生整体学习要求的基础上，也能够进一步提升语文阅读教学的实效性。3教学方法分层所谓教学方法分层，主要是指在实际教学过程中，教师需要注重教学方式的合理性、导向性和针对性，保证所涉及的教学方法能够适用于各个梯度的学生学习要求。小学语文阅读本身是一项系统性教学工作，在实际教学过程中，教师难以面面俱到，甚至存在一些教师没有重视学生个性化发展的需求，还是沿用以往“一刀切”的教学方法来开展教学，这也极大程度上遏制了学生主观性，难以满足学生个性化发展的需求。为了改善这一现状，教师可以将分层教学法合理地引导到教学过程中，并对各个梯度的学生合理地设置教学方法。比如，针对于A类学生而言，单单是靠书本上的知识难以满足其实际学习要求，对此教师可以引入拓展教学法，结合实际教学内容来为学生进行适当性地延伸和拓展阅读知识。针对于B类语文能力一般的学生，在实际教学过程中，教师可以引入到多媒体教学方式为其创设良好的阅读情境，意在发散其语文思维，使得其语文能力能够更上一层楼；针对于C类，因其语文兴趣不足、语文能力较为薄弱，因此在实际教学过程中，教师切不可拔苗助长，而是需要及时鼓励和引导这一部分学生，表演其身上的闪光点，意在激发其学习语文的信心。结束语总而言之，分层教学是教育现代化、教育科学化的有效彰显，是教育改革不断完善和推进作用下的产物。在倡导个性化教育的今天，作为小学语文教师，需要清晰地认识到分层教学所产生的积极效用，从学生、教育方法、教育内容等等多个角度出发，来构建出更具可行