基于核心素养的中学生物教学设计.docx

基于核心素养的中学生物教学设计【摘要】：中学新课改提倡培养学生的核心素养，生命观念是生物学核心素养的重要体现，而光合作用中的物质和能量变化则是生命观念的重要组成部分。在本节教学设计中，运用科学史，体验科学探究的过程，提升学生的科学思维，培养其科学探究能力和社会责任；通过课堂活动的设计，帮助学生理解生物学中物质和能量的变化，培养学生的核心素养。【关键词】：核心素养光合作用教学设计前言随着素质教育的不断发展，学生的全面发展在一定程度上得到提升，而新一轮教学改革提出要培养学生的核心素养。生物学核心素养要求在生命观念，科学探究，科学思维，社会责任四个方面得到发展【1】，这也体现了生物学科重视学生科学思维与探究能力的课程特点。对核心素养研究的一个重要方面是，如何在教学实践中更好的实现核心素养的培养【2】。所以教学中，教师应贯彻课程标准，运用适当的教学策略实现学生核心素养的达成，学习与终身学习有关的学习和技能。一中学生物教学中核心素养的培养在中学生物教学中，核心素养的开展，首先是生命观念。生命观念在生物学课程中具有重要价值和地位【3】。在光合作用的章节中主要体现的是物质和能量变化这一生命观念，因此在教学中要作重点讲解。其次，科学思维在课标的解释为：依据事实和证据，以科学的思维方法，认识事物，解决问题【1】，包括归纳概括，演绎推理和批判性思维等。科学思维和科学素养是社会公民应具备的基本素质【4】，因此，教师在教学设计中应体现科学思维，提升学生的科学素养。再者，科学探究可促进科学思维的形成，运用科学探究策略，学生可以参与到探究过程中，同时拥有一定的课堂自主权【5】，激发学习兴趣，从而突破传统教学的科学思维培养困难的瓶颈。最后，核心素养中的社会责任指公民运用生物学知识对社会事务的进行价值判断和处事【4】，所以在教学中，教师应结合光合作用的知识，渗透社会责任，以培养学生的核心素养。二基于中学生物学核心素养的教学设计1教材分析本节是人教版高中生物必修一第五章第四节，第二课时。新课标中要求学生能够说明光合作用的过程和物质能量的变化过程。教材中以科学探究历史为线索，从光合作用的原料的发现到产物中元素的来源，运用了一系列物理化学等交叉学科中的科学思维和科学探究的方法和理论来研究光合作用，揭示了科学家勇于攻坚克难的精神，在后半部分的内容从理论上阐述了光合作用的光反应和暗反应的过程，光合作用的过程十分复杂，需要教师把握好教材的拓展深度和广度，运用合理的策略，做到深入浅出，提高教学效果。2学情分析高中阶段的学生理性思维较强，对于本节内容有一定的理解能力，教师在讲解中可以适当拔高。学生前面学习了叶绿体的结构特点，了解了光合作用的场所。此外，学生在初中阶段初步学习了光合作用的原理，为本节课的学习打下了基础。3教学目标（1）生命观念：通过教师讲授光合作用，学生能够说出光合作用中的能量转变和物质变化，对光合作用的能量与物质变化规律有初步理解。（2）科学思维：在体验科学探究的历程后，能够运用科学思维去分析问题，解决问题，能够推理实验的合理结果，并批判性交流得出的结论。（3）科学探究：通过学习科学探究历程，能够说出其中的科学探究方法，对光合作用的现象进行观察，提出问题并作出相应的假设，在科学探究中提高合作能力，勇于创新和质疑。（4）社会责任：认同光合作用对人类的重要贡献，领悟科学家勇于探索的科研精神。4设计思路本节课的知识内容较多，较难，故以科学史为线索开展教学。在探究历程中掌握科学探究的方法，形成科学思维。对光合作用的原料、条件、物质的变化等内容进行探究和梳理，帮助学生初步了解光合作用的探究历程。在这一过程中涉及到以问题导学，师生探讨的方式进行科学史的学习，形成科学思维。在第二部分光合作用的过程的讲授中，采用多媒体课件的动画和教具图，对光反应和暗反应进行讲解、随后小组合作完成课堂活动，对这一知识点进行掌握。讨论后，小组代表将光合作用过程图完善，说出各反应的物质和能量变化，最后老师进行总结。5教学过程5.1数据引证，导入新课根据光合作用对人类的重要程度提问：光合作用对人类的生产生活有何作用？课件上呈现一组数据（数据显示了光合作用一年所产生的有机物的多少，相当于核电站发电多少），学生自主阅读材料。通过阅读能得出什么结论？学生回答：光合作用对人类具有非常重要的作用。5.2回顾旧知，探寻新知回顾初中所学光合作用的定义和反应式是什么，检查同学们对初中知识的掌握情况，将光合作用的完整定义和反应式展示于课件。光合作用原理的得出经历了漫长的探究历程，所以，首先一起体悟科学家是如何探究光合作用的（承接下一部分内容）。（1）1642年海尔蒙特的柳树实验老师出示海尔蒙特柳树实验的实验数据，通过对实验讲解，分析实验数据，提问，如果你是当年的海尔蒙特，你会得出什么结论？学生思考后，得出结论：水是