基于核心素养的教学设计.pptx

核心素养与教学目标序言一、核心素养素质与素养
素质
《辞海》①人的生理上的原来的特点.
②事物本来的性质.
③完成某种活动所必需的基本条件。
《360百科》本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的能力发展的自然前提和基础.
——素质偏向与先天有关，不是与教育相关。
——素质教育？
素养
由训练和实践而获得的技巧或能力——与教育相关。
素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。
OECD(经验合作发展组织，30个国家——奥地利*比利时*加拿大*丹麦*法国*德国*希腊*冰岛*爱尔兰*意大利*卢森堡*荷兰*挪威*葡萄牙*西班牙*瑞典*瑞士*土耳其*英国*美国*日本*(1964)*芬兰*(1969)*澳大利亚*(1971)*新西兰*(1973)*墨西哥(1994)*捷克(1995)*匈牙利(1996)*大韩民国*(1996)*波兰(1996)*斯洛伐克(2000)）
三个维度
（1）能使用工具
（2）能在异质群体中进行互动
（3）能自律自主地行动
OECD九项素养
（1）能使用工具
使用语言、符号和文本；
使用知识和信息；
使用（新）技术。
（2）能在异质群体(个性各异而又互相依赖的人们组成的社会群体)中进行互动
与他人建立良好的关系；
团队合作；
管理与解决冲突。
（3）能自律自主地行动
了解所处的外部环境，
预料自己的行动后果，
能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；
形成并执行个人计划或生活规划；
知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。EU（欧盟）核心素养
八个领域
母语
外语
数学与科学技术素养
信息素养
学习能力
公民与社会素养
创业精神
艺术素养EU（欧盟）核心素养
八个领域三个维度（24项）
母语
外语
数学与科学技术素养
信息素养
学习能力
公民与社会素养
创业精神
艺术素养美国三项技能领域美国11项核心素养新加坡《中国学生发展核心素养》发布
历时三年，北京师范大学等多所高校的近百名研究人员。
通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位；
开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况；
通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求；
开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求；
开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。核心素养(KeyCompetencies)是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。开始感觉——很好！很完美！

有学者质疑——是核心（必备品格和关键能力）？还是全面素养？

现在思考：
其它国家的素养为什么比我们要“偏面”？
我们国家的素养在学生阶段能养成吗？学生的素养是同一的吗？
我们的核心素养研究缺少了什么根本的东西？是否我们的研究缺少了对真实的“学生”的研究？
——是设计出了一个核心素养，而不是真正研究出了核心素养。
在高中阶段成为“完人”的比例有多少？成为“完人”是有条件的吗？
是否核心素养模型越完美，学生的成长也就越全面，学生的成长是否受制于其它规律的制约？
——会分散力量、失去重心。
人贵有自知之明——勤于反思，容易吗？
有多少人能够认识自己的社会责任？又有多少人能够做到国际理解？
有多少中国人（外国人）具有勇于探究、理性思维、批判质疑的素养？（有了全球科学素养调查）
又有多少中国人（外国人）具有人文情怀、审美情趣？
这么全面而完备的“核心素养”——不可能是学生必备品格和关键能力，而是一个中国高中学生的理想化模型——有一定的引领作用，但也可能产生误导（违背发展规律的一厢情愿）。二、物理核心素养三、核心素养与教学目标教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？教师困惑：以后每节课的教学目标怎么写？【案例】《牛顿第二定律》教学目标【案例】《牛顿第二定律》教学目标我的观点已经完工的房子：
外形
结构
材料
功能
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都是对房子本身的描述——核心素养完工的房子只有美丽的外形，而建造中的房子不仅有属于房子的框架，还有不属于房子的架子、安全网、塔吊、施工便道等。

住进房子的人可能并不知道建造过程中发生的许多工作，但建造房子的人如果不做这些事情——房子能建造得出来吗！物理视角的运动观念物理视角的运动观念四、基于核心素养的教学目标四、基于核心素养的教学目标四、基于核心素养的教学目标方案1：（与原有《教学指导意见》方式相同，关键是教师对部分目标不一定清楚）方案2：（与原有《教学指导意见》方式不同，是对素养的表述，教师可能不太熟悉，有点繁，也分不清教学的要求）素养类别基于核心