元认知策略与大学生英语听力自主学习能力培养.docx

元认知策略与大学生英语听力自主学习能力培养周远摘要：元认知策略与学习者自主学习能力有着密切的联系。本文简述自主学习与元认知理论，认为将元认知的计划、监控和评估策略运用于大学英语听力课堂教学和课外听力自主学习，建立以元认知为指导的听力课堂训练与课外听力自主学习培养模型，可以提高学生听力自主学习能力。关键词：元认知策略英语听力自主学习1.引言教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人全面发展的根本途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）指出，高等教育要“提高人才培养质量”，要能“充分调动学生学习积极性和主动性”。在高等院校的外语教育中，如何提高学生的自主学习能力是众多高校教育工作者长期研究的课题。师傅领进门，修行靠个人。如何把学生领进门？语言技能的获得是一个极其漫长的过程，需要学习者付出长期艰苦的努力;在漫长的过程中，教师不可能时刻指导、监督，学生的自我学习能力就尤为重要。有人甚至认为英语技能的特殊性决定了自主学习能力对于成功学习起决定性作用[1]（82-86）。英語的四大基本技能听、说、读、写中，“听”位居首位，是信息输入的重要手段，在日常口头交际活动中占有举足轻重的作用。《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）明确指出，大学英语教学目标之一是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”[2]。随着该教学要求的施行，大学英语听力教学逐渐受到应有的重视，不管是教师还是学生都认识到了听力教学的重要性，大学课堂里的英语听力课时有所增加。然而，教师们往往反映听力课未达到预期效果，学生的听力水平提高很有限;甚至连成绩好的同学也认为听力是自己的“软肋”。学生英语听力成绩普遍低于语法和阅读成绩，究其原因，主要有以下几点：（1）受传统思想影响，高中阶段重笔头训练，听力训练比较少，直接导致大学新生听力能力相对较弱;（2）学生受母语影响，发音不标准，对英语节奏把握有一定的问题，导致听音困难;（3）现有学习环境的制约。大学英语听力授课课时有限，一般为2课时—4课时，远远低于综合英语或者阅读的教学时长，课内有限的时间根本不能进行足够的听力训练，不能解决所有听力问题，听力能力的提高是需要大量训练的，因为“对于任何汉语听力正常的人来说，英语听力差的原因只有一个——缺乏训练”[3]。（4）大学英语听力课堂教学与学生的课外自主学习未能打通，课外自主听力学习流于形式，虽然教师对学生的课外听力自主学习进行相应的监督，但学生学习积极性不高，自主听力学习效果不甚理想。（5）学习自主性差，较少或不使用策略进行听力学习。2.自主学习与元认知策略自主学习（AutonomousLearning，简称AL）源自于二十世纪六十年代西方教育界对培养学生终生学习技能和独立思考的讨论，目前世界各国都将培养学生的自主学习能力作为一项非常重要的教育目标。由于国内外学者的理论立场和研究方法、手段不同，对自主学习的观点也不尽相同。操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应;自主学习的意志观则认为自主学习实际上是一种意志控制的过程，该过程包括内隐的自我控制和外显的自我控制[4]（333-344）。国内的学者一般将自主学习视为一个过程，比如束定芳将自主学习定义为学习者“能够对自己的学习活动和学习行为负责，自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程”[5]。自主学习具有较强的元认知、动机和行为等方面的自我调节策略运用能力。元认知是一种重要的学习策略，是更高级别的执行策略，Ellis认为，元认知策略是“利用对认知过程的知识，通过计划、监控和评价调控语言学习的过程”[6]。元认知主要包括计划、监控和评估三大策略。其中，计划策略是学习者对学习任务的有目的的提前准备，监控策略主要是在学习过程中对自我学习过程的监控，及时控制和调节整个学习过程;评估策略是学习完成之后，学习者对整个学习过程中计划是否完成、策略的运用及学习结果及时做出的总结和反思。3.听力自主学习能力的培养学生听力理解能力的提高不是易事，需要学生与教师课堂与课后共同努力。在课堂教学中，教师应在听力练习中着力对学生进行元认知策略训练，将之内化为学生的能力;课外应激励、监督学生进行自主听力训练，强化自主学习效果。可以从以下两方面培养学生的听力自主学习能力：（1）将元认知策略融入课堂教学听力学习策略的使用与学生听力成绩的提高有着密切的联系。听力课堂教学一般分为听前、听中和听后三个部分，下面介绍如何将元认知策略融入听力教学的全过程。听前。听前主要采用计划策略。在教授学生相关元认知策略的基础上，教师指导学生确立合理的学习目标、计划。学习目标分长期和短期，学生应设立长期与短期目标，一旦目标设立，就需严格按照目标执行。就课堂上的单个听力任务而言，同