基于创客教育的技工院校经管专业新商科创新创业模式探究.docx

基于创客教育的技工院校经管专业“新商科”创新创业模式探究胡艳妮近年来，创客教育作为现阶段教育行业新兴的一个事物秉承着“开放创新、探究体验”的新型教育理念得到了较快的普及和发展，掀起了教育界改革的浪潮。新商科，是在现有商科发展的基础上，回应科技、社会、经济所带来的挑战。伴随着创客运动的开展，“新商科”概念的提出，大数据时代的来临，技工院校创新创业教育的深入，通过以广西区技工院校为例，结合地域农贸经济优势，探索出适合职校经管专业学生的创新创业模式。随着“大众创业、万众创新”上升为国家战略，全国范围内掀起了一股创新创业的风潮，一大批创客应运而生，其中相当一部分潜在力量和生力军是在校学生。很多职校将创客教育与职业教育有机融合，使创客教育成为中等职业学校转变人才培养模式，满足学生个性发展和全面素质提升，锻造职业精神和创新意识的基础。很多职业院校建立内容多样的“创客空间”，积极为创客提供固定的活动和交流场所。随着近年来创客教育的深入开展，很多职校学生创新创业意识觉醒，主动去探索适合自己的创业途径。随着第四次工业革命走向深水区，新一轮的科技革命和产业革命正在进行，建立在互联网、人工智能、大数据等技术之上的智能经济也将迎来全新的发展，互联网、云计算、大数据等新型技术与模式正深刻改变人们的思维、生产、学习方式。我国的商贸服务业已经进入消费升级、互联互通、大数据、云计算、人工智能、共享经济和商业的3.0时代，已经完成了由过去的传统商业实体店到互联网电商，再到现在互联网线上加线下的发展。新时代创新已然成为创业服务的创新发展的主旋律，校企共同探讨、支持新商科人才培养事业的发展，共建现代学习体系，培养大批创新人才，已经成为应对诸多复杂挑战、实现可持续发展的关键。新商科定要根据实体经济供给侧的需求，走市场化、企业化的合作之路。在新商科背景下，以创客教育为基础，培养技工院校学生的创新创业意识，通过实践课程改革，多专业融合团队型培养，再结合地域特色经济，探索出符合技工院校学生自身情况的创新创业模式。一、创建符合技工院校学生特点的“新商科”培养模式首先新商科建设是我国商科教育主动服务于新经济的战略性调整，是促进我国从商科教育大国走向商科教育强国的战略举措，即是说新商科建设是一项商科教育重塑性的变革工程。现在不管中等或者高等教育，学生进入学校都是选择一个专业学习，而随着社会经济发展，用人单位要求提升，社会一直抱怨学校培养的学生综合能力不够，要求学校能够对学生进行模块化教育跨专业学习。技工院校学生相较于高等教育的学生，其自学能力较差，吸收知识的速度较慢，综合能力更显不足，职校新商科若针对一个人進行多专业多模块培养，如若培育模式设计不当，学生有可能会因为多专业模块学习产生过大的学习压力丧失学习自信，产生逆反心理，不但不利于学生的学习成长，还会造成学生厌学情绪。所以针对技工院校学生的自身能力层次，可考虑采用针对多人多专业串联，团队式的创新创业培养教育，从而达到较好的新商科专业融合教学效果。如职校内经管专业常见的四大商科专业，电子商务，会计，市场营销及现代物流，可以通过设计一个创新创业实战项目，整合线上线下进行营销，开展项目实战，充分利用信息技术和数字化资源，对教材内容进行整合和拓展。由市场营销专业学生负责市场调研、市场开拓、客户群的维护延伸;电子商务专业学生负责网站运营，网络销售;会计专业学生负责风险分析，财务分析，市场预测;而物流专业学生负责货物的收发，后勤事物的处理等。让四个专业的同学组团分工合作，通过项目进行专业融合，使学生在深化自身专业技能的同时，间接培养关联专业的相关能力，从而循序渐进地实现新商科的模块式多专业培养效果。其次在能基本实现多专业融合后还需要从根本上提升学生的终身学习能力，从而使学生的综合素质得到提升，能逐渐适应较高强度的专业融合学习，加快知识吸收速度，使学生在课前、课中、课后实现高效学习。并且也能更好的鼓励学生进行合作探究，即使是在离校后，也能不断通过自主学习更新专业知识，适应经济发展。可以考虑使用“师徒制”教学模式，校企结合循序渐进的进行阶段式培养，通过师徒间相互影响，专业间互通教学，以协同育人新模式探索为引擎，大力推进新商科人才培养。经过系统培养后，学生有了创新创业的能力基础，但为了使学生能适应未来社会，还需要增强未来社会人的基本能力，比如说沟通、领导、发现及利用商机的能力。并且为了保证教育的延续性，还要以新商科文化、职业文化、优秀传统文化为主线，大力推进文化传承与创新。二、结合区域特色农贸经济打造创新创业团队大部分就读技工院校的学生主要是农村家庭，且经济情况一般甚至较差，为了能更好的完成创新创业，需要引导学生学会发现自己所在地区的区域特色经济，要及时了解当地的扶贫政策。以广西区技工院校为例，广西区是西部大开发及全国“一带一路”扶贫重点区域