应用型大学计算机类实践教学平台建设的探索-多元化教学.docx

应用型大学计算机类实践教学平台建设的探索多元化教学-论文网论文摘要：针对目前应用型大学计算机类实践教学存在的问题，论述了该平台建设的可行性和必要性。从教学体系结构、多元化教学资源平台建设、改善软硬件资源三个方面进行了深入地研究和探讨，形成了适应社会发展需求的实践教学新理念，为社会培养计算机专业实用人才提供保障。论文关键词：应用型大学,实践教学,多元化教学1引言目前，应用型大学实践教学中存在很多问题:一是：组织管理方面存在的问题。学生层次不齐，也给教学的组织管理较大困难。各种教学设施的缺乏使得教师住住很难在机房内组织好一节课。加之实习任务重，又无法分出很多时间对学生进行有效管理，致使实验室教学一度陷入混乱之中。教师累，学生无所事事，教学效果差。任务设置方面存在的问题。二是：目标实现方面存在的问题。由于各种因素，致使制定的教学目标难以实现。学生技能得不到大幅度提高，教师能力也得不到体现，最终互相埋怨。对学校的长期办学也造成了一定的负面影响。三是：考核评价方面存在的问题。现行的评价方式，如期中考试、期末考试等。只重视对学习结果的评价，而忽视了对学习过程的评价。评价者往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。应用型大学培养目标是为社会主义经济建设培养具有专业知识、技术和技能的实用型人才。国家“教育振兴行动计划和质量工程”的实施为教学改革指明了方向，为全面提升高等教育质量提供了根本保证，大学教育观念正朝着提高专业素质教育，强化专业技能，增强创新意识的教育模式转变。因此，应用型大学计算机类实践教学内容需要改革和完善，建立一套适应21世纪社会需求的实践教学平台迫在眉睫。按照高校培养目标要求，应用型大学计算机类实践教学平台应由基础类，综合类、创新类三个模块组成。基础类主要训练学生熟练操作计算机的实际动手能力，激发学生计算机兴趣。通过验证性试验，使学生熟练掌握一些实用软件的基本操作技巧。综合类则是以培养学生运用计算机专业理论知识解决实际应用问题的能力为目标。通过课程设计，大型作业等实验，学生运用编程设计思维方式解决应用问题。创新类则是考核学生综合运用计算机、网络、数据库等专业知识和技术进行创新思维，解决其他专业中的数据处理难题，进而掌握工程项目开发过程中的一些规律。创新型实践可以通过毕业设计、数学建模竞赛、ACM竞赛，科技大赛，大学生挑战杯大赛等多种形式锻炼学生的工程设计、自我创新、团队协作等能力。由于实践教学内容具有较强的学科综合性，类型多样性等特点，因此必须对实践教学体系结构、多元化网络平台建设、改善软硬件实践环境等方面因素进行深入地研究和探讨。2实践教学平台的体系结构为了达到应用型大学计算机类培养目标要求，应在原有的实践教学体系的基础上重新构建新的多层体系结构。从知识、能力、素质要求出发，按照重基础，强实践，突出综合应用、创新能力的原则，形成具有计算机专业特色的实践教学新体系，其结构形成塔式实验教学体系。新体系打破原有实践教学依附于专业理论课程的模式，构建与理论课程既相互联系，又相对独立的模块。其特点是改变封闭式、单一式、知识验证式实验模式为开放式、多样式、综合设计式实验模式，强调能力训练为基础，综合应用为核心，创新研究为主线，整体优化设计，拓宽知识面，培养学生分析问题，综合应用能力，以全面提升学生计算机工程素质和创新能力，增强学生的团队协作和社会适应能力。塔式实验教学体系中第一层基础层，有基础实验，选修实验和拓展实验三种形式。对于基础较好的学生可以根据兴趣和社会需要选择一门实用软件（如网页设计、图像处理、3D等）的基础实验或拓展实验来训练动手操作能力，通过课堂与实验相结合的方式组织教学，学生在教师的指导下熟练掌握实用应用软件的基本操作技能，提高学习计算机的兴趣和成就感，教师对实验结果进行考核并记入实验成绩。对于基础较差的学生，则必须选择选修实验（如办公自动化软件，指法练习软件、汉字输入等）进行入门专项训练，利用课外时间提高计算机的基本操作水平，为后续实验课程打下基础。学生以自学为主，考核方式为通过或不通过。塔式实验教学体系中第二层综合层，有综合设计、开放性实验、专业实习三种形式。学生对专业课程中所涉及到的算法，采用计算机程序设计语言进行独立编程，得出正确的实验结果。实验内容由专业课程教师提出具有应用价值的课程设计题目，学生在限定的时间内完成。教师采用启发式教学方式对学生进行指导，学生运用所学课程的理论和技术，按照课程设计题目要求，设计具有各自不同算法的解决方案。其特点是既理论联系实际