基于学生数学核心素养培养的小学数学教学策略.docx

基于学生数学核心素养培养的小学数学教学策略郑永摘要：小学数学教学随着教育改革不断推进面临着严峻挑战，传统教学模式也暴露出诸多弊端和缺陷。作为新课程目标的具体体现，数学核心素养为新形势下教师的改革与创新工作指出明确的方向。将核心素养渗透到课程教学中，使学生在习得知识的同时获得全面发展，这是推动数学教育事业长久、稳定发展的驱动力。本文先简要阐述数学核心素养的内涵，再从革新教育理念、创新教学方式、完善教学评价这三个方面就核心素养理念下小学数学教学的具体实践策略进行论述。关键词：数学;核心素养;小学前言：随着教育事业的发展以及社会对人才质量要求的提高，“知识时代”逐渐成为过去式，取而代之的是“核心素养时代”。在这样的大环境下，教师需要对传统的课堂教学模式进行调整和改进，以核心素养为切入点，不断提升课堂教学有效性。然而，就当下小学数学教学现状来看，多数教师对于核心素养的内涵以及实践策略缺少认识，未在教学工作中有效落实核心素养目标，教学质量有进一步提升的空间。在本文中，笔者根据自己对核心素养的理解，就如何依据核心素养要求采取有效的教学策略分享几点思考。一、数学核心素养的概述核心素养是一种综合性的素质，是学生价值观、能力、品质、认知的综合体现。《小学数学新课程标准》中对于课程目标明确提出，要让学生通过课程学习获得使自己得到进一步发展以及适应社会生活所必需的数学基础知识、基本活动经验、基本思想和基本技能，而数学核心素养就是这一课程目标的体现，也为新形势下教师展开教学工作指出明确的方向[1]。从根本上来说，培养学生数学核心素养，就是引导学生用数学眼光去看世界，用数学思维分析事物，用数学方法处理问题，将数学与实际生活融为一体，真正做到学以致用，充分发挥数学价值，使自己很好地适应社会并且能够有效实现自己的价值。具体来说，数学核心素养由六个部分组成，分别是数学抽象、数学建模、数学运算、直观想象、逻辑推理、数据分析。众所周知，数学是一门逻辑性非常强、知识结构有序的学科，因此，教师在教学过程中应当遵循学科特点，引导学生通过连续的判断、计算、综合、分析等完成数学课程的学习，以此增强学生数学思维质量[2]。二、基于学生数学核心素养培养的小学数学教学策略（一）树立先进的教育理念，奠定核心素养渗透基础传统的数学教学具有很强的功利性，为了考试而教，为了分数而教，是低效的应试教育模式，在课堂上，教师主要采取“题海战术”“填鸭式”“满堂灌”的方式，取得的教学效果并不明显，其教学目标就是尽可能多的让学生吸收知识，在考试中考取好的成绩。这样的教育理念在新课改逐渐深化的今天暴露出越来越多的问题。思想是行动的先导，要想保证在课堂上采取的教学方法行之有效，教师首先要树立先进的、正确的教育理念和思想，坚持以学生为本，将“以生为本”的思想观念贯穿整个教学过程，以促进学生全面发展、终身发展为目标，关注学生自身的成长[3]。具体来说，核心素养视域下，教师首先要树立正确的教育理念，为教学工作的有效开展指出明确的方向。从思想上认识到，对学生进行数学教学不仅仅是为了让学生能够在考试中取得高分，更是为了让学生有一个好的未来，能够实现自己的价值。只有丢掉过去传统的、片面的应试教育观念，核心素养的渗透才有坚固的、扎实的根基，其落地效果也就得到了根本的保障。（二）运用多元化教学方法，拓宽核心素养渗透渠道在传统小学数学教学中，教师通常将数学知识如公式、概念、定理等直接提供给学生，要求学生机械的记忆。这种“满堂灌”的教学方式让学生的数学学习浮于表面，虽然学生记住了知识，但是很多学生并未理解透彻，对定理、概念、公式的理解处于“知其然不知其所以然”的状态。这种情况下，学生遇到一些灵活的数学问题，或者在实际生活中遇到相应的问题情境，不知道如何有效运用数学公式、概念、原理等去解决。核心素养理念下，教师应当运用多元化教学方法，以此拓宽核心素养渗透渠道，促使新课程教学目标的有效落地。例如，教师可以运用情境教学法，培养学生的数学抽象素养。众所周知，数学知识具有很强的抽象性，然而，小学生与外界信息的交换主要通过感官如眼睛、耳朵等。所以，为了降低学生理解难度，促使学生吸收知识，同时培养学生的数学抽象能力，教师可以运用情境教学法，通过形象、直观的事物为学生数学抽象素养的培养做好过渡和铺垫[4]。如指导学生识数时，教师可给学生分发计数棒，让学生直观的看到，“1”对应的是一个物体，“2”对应的是两个物体，从而使学生直观的认识和感知数字。在这个基础上，教师再指导学生认识两位数、三位数，以此培养学生的数学抽象素养。又如，教师可以运用体验教学法，培养学生的直观想象素养。直观想象主要是指通过空间想象对事物的变化与形态进行感知，借助几何图形对问题进行描述和分析，这对增强学生数学信心、培养学生数学兴趣有积极作用[5]。例如，在指导学生认识