浅谈中小学音乐教育中的个体化音乐教学.docx

浅谈中小学音乐教育中的个体化音乐教学浅谈中小学音乐教育中的个体化音乐教学学校教育中包含音乐教育，并且开始面向广大的群众应该是始于20世纪初学堂乐歌的兴起。学堂乐歌的兴起，象征着我国近代学校音乐教育的萌芽。“五四”新文化运动，又为学校音乐教育提供了发展的契机。蔡元培先生的教育理念和方法，使美育受到越来越多的重视。时至今日，纵观学校音乐教育在20世纪的发展历程，虽然有过诸多的挫折和困顿，然而，令人欣慰的是，如今的学校音乐教育出现了前所未有的繁荣局面。众所周知青少年时期是一个人发展的黄金时期，因而中小学教育在国民教育体系中，占据着重要的地位。学校音乐教师受人尊敬，也越来越受到人们的重视。对于学校音乐教师而言，教好学生、上好一门音乐课就是最主要的工作，“在音乐中教好学生”是每一位音乐教师应该有的信仰。现如今，中小学音乐教育主要是为了让学生具备欣赏音乐的知识和技能、拥有能够理解音乐的情感能力，并且具有可以持续学习音乐的愿望和热爱音乐的动力。美国的三位音乐教育家哈罗德·艾伯利斯、查理斯·霍弗和罗伯特·克劳特曼在所著的《音乐教育原理》一书中将这三个音乐教育的任务，定义为：培养学生的认知领域、情感领域和心理运动领域（技能领域），以及最重要的“审美领域”。《音乐教育原理》一书中认为：“音乐学习中的审美因素，有助于人文概念的深刻领悟，对情感产生积极的影响。审美敏锐性，有助于人类情绪情感的健康发展。审美判断力，影响着价值判断力，从而又影响着个体的生活方式和生存方式。如果我们承认以上所说，那么音乐教育的目标，首先应该是审美判断和审美价值的发展。”中小学音乐教育，是学生美育发展的重要教育，然而，美的概念，又因人而异。美育，一定要因材施教。教育为全体学生，然而这并不意味着每一位学生都会成为统一的平庸之才。对于学生审美的发展，教师应该秉持着个体化音乐教学的原则。个体化音乐教学是在深知班级教学制的利弊以后，教师有意做出的努力和选择。如何在几十个人的班级教学中，实施个体化音乐教学，是必要而且具有挑战的。必须要让儿童和青少年，学会用音乐去表达自我。教师需引导学生拥有进行音乐欣赏的技能，进而可以有选择性的选择运用不同的音乐表达方法去表达自我。应该承认，每一位儿童都是具有学习音乐的能力和拥有一定的天分的，这种天分不是指的诸如莫扎特等音乐家的特殊天才型天分，而是每一位儿童都具有可以引导和发展的表达自我的音乐天分。重视个体化音乐教学，在中国人的传统教育理念中，就是孔子所说的“因材施教”，对于现代教育理念而言，就是要重视“个别差异性”。对于如何进行个体化音乐教学，国外有许多的音乐教育理论书籍和期刊提供了众多的思路和方法。然而，并不是每一个思路都具有普遍意义，并不是每一个方法符合我国的中小学音乐教育。笔者想以中小学学校教育目前所具备的教学条件为依据，谈一点自己对个体化音乐教学认为的可行性方法和措施。一、对每一位学生进行现有音乐能力的检测作为一名中小学音乐教师，拿到相应的所教授年级的音乐教材，应该不急于教学生课本上的知识，哪怕是对于刚入学的低年级学生，教师也应该有意识的对一个班级的学生进行音乐能力的了解。教师需要有清晰的认识，清醒的教学布局。例如，我们将儿童或青少年的音乐能力，划分为几大块：节奏能力、旋律听记能力、音高感受能力、音乐感知能力、想象能力。然后在游戏中，对学生进行这些能力的了解。大致了解到这个班级的平均水平，以及一些特殊学生的特殊能力。二、根据学生的情况进行教学方案的设计对每一位学生增进了初步的了解后，教师根据教材对每一位学生进行培养方案的设计。可能对于有60个学生的班级，若要做到在一节音乐课中照顾到每一位学生，是不太切合实际的。那么可以将60位学生进行分组，每一个组别的学生具有一些共性，教师可以根据共性进行教学。这样，在学习一首乐曲的歌唱时，教师可以分组教学。例如：有一个组别由节奏掌握不好的学生组成，就对这个组别的学生有意安排对节奏的学习和拍打。对于组别中音高感不好的学生，就可以多给她们安排模唱的任务。需要记住的是，音乐教学，不仅仅是在教授技巧，更多的是教授审美的情怀。因而，需要做的是，观察孩子对音乐的想象力和积极性，对于音乐积极性不高的孩子。在教学中要多“寓教于乐”。切记生搬硬套去讲授理论知识和学习技能。三、教学方法的运用在对教学方法的选择上，教师需要游刃有余。奥尔夫教学法、柯达伊教学法、铃木教学法等等教学方法和理念都可以作为选择。最好的方法是将所有的教学法融会贯通到自己的教学中。因而，教师需要对所有教学法，进行深入的学习。大道至简，有许多人误认为中小学音乐教育不如高等学校音乐教育有难度，实际上是错误的。将音乐教育法融入到日常的小学音乐教育中，哪怕是一个简单的节奏学习中，也是一件非常有意义而且影响深远的事情。四、行为主义方法在音乐教学中的运用行为主义心理学有一