基于新建构主义的高职计算机基础课程教学模式探究.docx

基于新建构主义的高职计算机基础课程教学模式探究刘慧娟张爱良朱旭东摘要：互联网时代，学生获取知识的途径、方法日趋多元化。高职计算机基础课程的教学改革势在必行，文章剖析了高职计算机基础教学的现状和面临的困境，提出了网络时代运用新建构主义理论解决当前困境的方法与可行性，并结合教学实践对计算机基础教学重新进行设计，进一步分析了新建构主义教学模式在高职计算机基础教学中的应用。关键词：新建构主义理论；计算机基础；网络资源中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）15-0249-02一、基于新建构主义教学模式的《计算机基础》课程实践背景1.高职《计算机基础》课程概述。计算机基础是高职非计算机专业的一门公共基础课程，其教学内容包括：计算机基础知识、操作系统、OFFICE应用、网络基础与简单应用。课程知识覆盖面较宽，是一门操作性很强的基础课程。课程教学目标是让学生了解计算机的发展、软硬件系统组成、网络基础，理解信息的表示方法与存储技术，掌握OFFICE的基本操作技能及简单网络应用，具备将计算机技术应用于本职工作的能力，成为适应高度信息化社会发展所需要的复合型人才。[1]2.高职计算机基础教学现状及困境。（1）生源多样复杂化造成的基础不平衡。目前各高职院校的招生方式有针对高中的提前单独招生、普通招生及注册招生，还有针对中职学校的对口单招，学生层次参差不齐，传统的教学方法对全班同学都是按照同一内容和统一进度进行教学，往往无法照顾到所有学生的学习需求，抑制了学生的学习乐趣。（2）不同专业的学生同质化教学现象非常普遍。计算机基础是高职非计算机专业的一门公共基础课，目前大部分高职院校在开展计算机基础教学时对不同专业、不同层次的学生采用同一种教学方法，使用同一本教材，教学内容和课程标准完全一致，不能有效满足不同专业学生对计算机基础学习的不同需求。（3）应试教育观念根深蒂固。目前各高职院校通常采用传统的教学方法，即PPT讲解及通过模拟题库演示，无法激发起学生的学习兴趣，容易滋生倦怠甚至逆反的情绪，对培养学生的计算机应用技能和信息素养起不到应有的作用，压抑了个性和特长的发挥。二、新建构主义教学模式在高职计算机基础教学中的教学设计计算机基础教学若与学生的学习生活及专业毫不相关，学生就会难以引起共鸣，就会导致学生发现问题、解决问题的思维情境难以打开。[2]由中山大学的王竹立教授提出的新建构主义教学模式为网络时代的个性化教学提出了新的视角，近几年来，笔者所在的无锡工艺职业技术学院在计算机基础教学过程中通过引入该模式取得了较好的效果，该模式强调真实情境对意义建构的重要性。[3]强调要以学生为中心，要以学生的个性化学习理念为主导，在教的同时更注重引导，强调学生学习的个性化和多样化[4]，在具体教学设计过程中要注重以下几方面的问题：1.学习资源设计。学生的学习资源除了教材、实验实习指导书和网络上的各种数字化资源以外，教师也可以根据学情自己制作激发学生学习兴趣的微课视频，同时教师可以在学习平台发布预习内容，指导学生搜索学习资源，丰富课前的预习资料，增加预习内容测试，使学生能够“主动+被动”地学习。[5]另外，教师应注意信息和知识的筛选指导，尽可能减少冗余信息，避免信息超载与重复。2.课堂环节设计。新建构主义教学模式中，教师不再是课堂的绝对控制者，也不是主讲者，而是分享者、示范者和组织者。计算机基础教学在训练学生的操作技能的同时，还要注重培养学生科学的思维方式、信息素养，将理性思维应用于分析问题和解决问题的能力。所以教学活动的设计必须要符合以上要求。课前，教师应该根据教学目标布置学生查找网络资源进行自主学习和思考，并以一定的预习测试题目来检查学生自主学习情况，确保学生进行课前必要的知识储备；在随后的课堂教学中，鼓励学生以小组为单位，每名学生在小组内先进行知识分享，在没有任何压力的小组环境中，学生各自发表意见进行知识交流，各小组分享结束后评选出最佳分享者作为组长，组长分配工作任务，由学生根据教师布置的课堂任务，协作交流，共同完成一个作品，组长向全班展示汇报，接受全班学生的评价，老师最后点评。这些作品往往是结合学生自己的生活或专业实际，如学期综合测评（EXCEL统计及报表）、大学生创梦广场项目说明（WORD图文排版）、毕业设计项目汇报（PPT汇报），学生在完成作品的时候如果遇到问题，可以通过网络资源查找问题的答案，也可由小组成员共同协作解决，当然还可以随时随地向教师请求帮助。小组的分工合作让每个学生都能得到锻炼的机会，同时加强了师生和生生的互动，提高了学生的沟通能力，有利于学生之间的协作交流和思维碰撞，深化了学习内容，使课堂充满了朝气和活力，显著提高了教学效果，真正实现了教学相长。在课后，为巩固教学效果，对知识的重构和进一步拓展也是个很重要的环节。