基于“跨学科素养”的教学设计（国际跨学科典型案例）.docx

基于“跨学科素养”的教学设计（国际跨学科典型案例）随着信息化的进展，人类进入了社会变革与产业结构急剧进化的不确定的时代，这就意味着学校教育仅仅满足于学科知识的传递，已经难以承担起保障未来社会期许的知识基础。亦即，学校教育不仅需要培育学习者的“学科素养”（disciplinaryaccomplishments），而且也需要培育学习者的“跨学科素养”（interdisciplinaryaccomplishments）。因此，基于“跨学科素养”的教学设计应运而生。这是将两门或两门以上的学科（领域）整合起来，旨在把新的知识同既有的知识、信息与体验链接起来，进而同社区生活乃至全球社会的现实课题链接起来，借以促进学习者对学习主题的基础性与实践性理解，亦即超越了单一学科范畴的深度理解的精致化教学的设计。这种教学设计体现了“学习者中心教育”的诉求——“支援所有学习者发挥潜在能力，使他们的学习得以最大化”。科学：幼儿园《用我的眼睛看世界》教学目的：通过专心观察的过程，更好地认识人类世界及自己周边的生物。艺术目的：探索艺术基本的结构性要素，尤其是色彩。社会情感目的：激发观念与印象，旨在投入表达每个人心情的艺术作品的作业。活动：幼儿园儿童进行一次性着色与二次性着色，制作微型的扇形书。使用索引卡、蜡笔、标签、水彩颜料或彩色铅笔，对事先准备好的卡片编码进行着色，并写上自己的名字。用装订机将其一角缀在一起，做成一本扇形的书。然后，带着幼儿去幼儿园周边和所在的社区进行不动产之“旅”，指导他们观察周边的自然景色和建筑物上的诸多颜色。利用扇形书，确定所看见的颜色有多少种类，让他们思考最喜欢什么颜色；或者花时间专心观察某种事物，让他们讨论“为什么那么喜欢”。他们还看到了怎样的色彩——诸如，在树上长出的新的绿叶，或者被废弃房屋的黑乎乎的褐色之类。最后，让幼儿描述从旅游中获得了什么、喜欢什么，并把记得最清楚的印象随手画下来。也包括描写他们自己，运用色彩来表达自己的感情。这样，持续地指导幼儿进行创造性的深度学习。评价：儿童最终描述出来的作品，体现了他们自身的感悟，以及他们的观察能力的水准。材料：索引卡、蜡笔、标签、水彩颜料、彩色铅笔、绘图用纸、装订机。科学：小学1—5年级《生息环境》教学目的：通过生息环境模型，理解自然界；通过深度观察，认识生物之间的相互依存关系。艺术目的：1.创作旨在表现种种不同地形（高原、盆地、平原、丘陵、山地）的生息环境模型。可收集并再利用包括该地区特有的动植物在内的材料。2.理解并创作以地形背景为底板、拼贴植物与动物的地貌模型。社会情感目的：1.协同而又独立的活动。2.发展精细运动技能。3.基于阶梯式模型化教育，满足不断精进的需求。活动：要求儿童模拟包括地形、气候、特有的动植物在内的生息环境。儿童在工作用纸和艺术用纸上，剪贴杂志上的画，制作地形背景。他们可用雕塑黏土、自然材料和再利用材料来制作地表，他们能用雕塑黏土创作地衣植物。儿童应当在适当的时机，在认识特有的动物及其捕食者作用的基础上，讨论不同生息环境的植物。评价：每天记日记。形成性评价、地区/学校所必须的测验。材料：瓦楞纸板、杂志、工作用纸、艺术用纸、工作台、回收的自然材料与再利用材料、剪刀、浆糊、雕塑黏土。科学：小学5年级—初中3年级《细胞的制作》这个活动为儿童提供使用黏土与其他材料制作细胞的机会。这是儿童所向往的，因为在科学的教学中完全没有使用这种材料（黏土）的机会。作为初学者的儿童能从事雕塑的活动；年长的儿童则能得心应手地从事从毛胚到上色的全过程的活动。教学目的：1.学习动植物的细胞结构。2.理解同样的细胞作为一种组织是怎样在动植物中形成结构的。艺术目的：1.运用录像与照片观察不同的雕塑，懂得解决三维结构问题的方法。2.懂得艺术制作的过程，并把它应用于特定的科学课题。3.通过艺术制作的过程，能够很好地钻研、修整、打磨艺术作品，能够产出彰显个人艺术追求的产品。4.要使雕塑黏土同作为最终产品的色调匹配，就得引进色彩理论并展开实际调查。社会情感目的：为了学习、理解艺术制作的过程，儿童必须学会如下两点：其一，认识问题解决的方法是多样的，不同的艺术家有不同的选择。其二，要寻求特定的艺术难题的解决，就得分享思考，展开协作，从而体悟思维碰撞的重要性与团队作业的价值。活动：儿童学习植物细胞的结构特征（单细胞结构——胞口、口腔、食物沟口、食物泡、小核、大核、纤毛、溶酶体、肛门），合作展开活动，制作细胞模型。先把黏土黏贴在纸板上，再用别的黏土制作植物与动物的细胞部件，注意适当的色泽与质感。待毛胚干燥之后（倘有必要，则涂上颜色），儿童运用说明书，标示细胞的各个部分。评价：儿童用语言表述细胞的部件以及细胞具有怎样的功能。他们相互提问，强化彼此的知识与概念。材料：初学者——各种色彩的雕塑黏土、纸板、木制器具；