基于核心素养培养的初中古典诗词教学策略.docx

基于核心素养培养的初中古典诗词教学策略梁红萍诗词教学是初中语文课堂教学中不可或缺的一部分，中国古典诗词博大精深，以其精练的语言、深邃的内涵而深受人们喜爱。当下的教育要培养学生人文底蕴等六大核心素养，本文试图对初中的古典诗词教学进行探究，力求让课堂变得生动有趣、诗意盎然，激发学生对诗词的兴趣，提升其核心素养。一、诗声琅琅，诵读诗词见其义诵读是学习诗词的第一要义。在带领学生学习古典诗词之前，先要让学生读通读顺一首诗词。扫除字词障碍，正音之后，让学生反复朗读。学生在反复朗读之后，诗句词句往往能脱口而出，在这个基础上讲解诗词的含义，记忆背诵就容易多了。每天早晨，我组织学生进行晨读，带领他们大声地朗读诗词;每一节语文课前，把学生安顿下来之后，也带领他们大声地朗读诗词;放学前的几分钟，同样如此。“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”……教室里，诗声琅琅，在这样反复的朗读中，学生对古诗词形成强烈的语感，个别浅显的诗词，在多次的朗读中其含义不言自明。二、铺垫背景，解读诗词易领悟要让学生理解诗词的内涵，先要为学生介绍诗词的写作背景，铺垫背景之后，再引导学生去理解其内涵。例如，我带领学生学习《相见欢》这首词时，学生们对于“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”这样饱含愁绪的句子难以理解，而且，对该词的作者李煜一无所知。因此，在学习这首词之前，我花了一些时间介绍李煜，再来讲词中之“愁”，学生就能理解词中描绘的“愁肠百结”了。三、逐句解意，深悟诗词速记诵学生不理解诗词的意思，单纯地死记硬背，在进行默写时，就会错字连篇。因此，学生必须要对诗词进行深刻理解，在此基础上记忆背诵，默写时才能把字写对。我在教学《送杜少府之任蜀州》时，细致讲解了全诗的意思：“城阙辅三秦”，“辅”字在这句话中是“保护、辅助”的意思;“君”字是“你”的意思;“宦游”是出外做官的意思;“歧路”是指“分叉路口，即告别的地方”;“沾巾”是指“挥泪告别”的意思。通过详细解释较难理解的字句，学生理解整首诗词就容易多了，学生带着对诗词的理解去背诵，背诵的速度加快了;带着对诗词的理解去默写，错别字也大大减少了。同时，通过对诗词的学习，激发学生对诗词的兴趣，培养其解读能力，提升其人文素养。四、提炼主旨，领悟内涵铸品德提炼诗词主旨，让学生领悟其内涵并陶冶情操，对学生核心素养的形成有重要推动作用。例如，我在教学杜甫《茅屋为秋风所破歌》时，逐句解释这首叙事诗，杜甫年迈体弱，茅屋为秋风所破，“床头屋漏无干处”，“长夜沾湿何由彻”，讲述到这里，我向学生们提出了一个问题：“如果是你遭遇了这种情况，你最想得到什么？”问题一提出，学生们马上七嘴八舌地抢着回答：“最希望有房子”“有一床新棉被”“天晴”……此时，引出作者的最大愿望——“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这是何等的胸襟！诗歌的主旨，杜甫忧国忧民的情怀，不言自明。提炼出诗歌的主旨，用古人高尚的品德、光辉的思想情怀来陶冶学生心灵，提升其思想层次和道德水平，这与培养学生核心素养相契合。五、同类对比，延伸诗词更丰富在《中国诗词大会》上，飞花令的环节很精彩。在初中诗词教学中，也可以运用飞花令的方式对所学习的古诗词进行拓展延伸。古人写诗词，有很多同类型的题材，如写“月”“花”，写“春天”“秋绪”，等等，同一类的题材，不同朝代不同诗人有不同的感悟，自然有不同的表达，在初中诗词教学的课堂上，根据某一首诗词进行延伸，归纳出同一类型的诗词并进行对比，既能增强学生对诗词的理解，也能增加其诗词积累。在《渡荆门送别》一诗中，“仍怜故乡水，万里送行舟”表达了作者强烈的思乡之情，进行拓展延伸时，我引用了“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”“但愿人长久，千里共婵娟”“烽火连三月，家书抵万金”等同类的思乡名句来进行对比，让学生们深入理解“思乡”这个常见于中国古典诗词的永恒命题。六、歌声袅袅，唱出诗词增韵味每一首词在古代都有相对应的音律，可供人们歌唱，只是年代久远，旋律并没有保存下来，只留下了文字，就是我们现在看到的宋词，徒有文字而没有音乐，不能不说是学习诗词的一个遗憾。将音乐引入诗词学习的课堂，既能增加课堂的趣味，也能在一定程度上还原诗词本来的面目。教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》这首词，我上网搜索了王菲唱的《明月几时有》，下载并在课堂上播放給学生听，极大地激发了学生学习该词的兴趣，并让会唱的学生跟着唱，歌声袅袅，课堂充满了诗情画意。在歌唱之后，讲解这一首词，学生很容易理解，并且很快可以背诵出来。教学李煜的《相见欢》，我先播放了邓丽君同名歌曲，学生徜徉在音乐的海洋中，短短的一首词，简单点拨了字面意思之后，学生就能心领神会。将音乐引入初中诗词教学的课堂，需要教师在课前做好充分的准备，平时注意搜集一些有价值的素材，这样，才能在课堂上自如地使用素材，为