浅析小学科学核心素养的培养策略.docx

浅析小学科学核心素养的培养策略摘要：核心素养的提出是为了改正传统教育培养取向问题，带领我国教育向更加注重培养学生的关键能力与品质的方向变革，科学教育作为培养学生科学素质为主旨的探究性学科，对培养学生的科学核心素养也有着重要的意义。本文通过理清核心素养、小学科学核心素养等核心概念，从改变提升教法、评价考核方式、革新教师观念三方面提出建议来浅析小学科学核心素养的培养策略。关键词：小学科学；核心素养；培养策略核心概念的界定（一）核心素养为了贯彻和落实我们国家十八大和十八届三中全会提出的立德树人教育任务,教育部和北京师范大学于2016年9月联合发布《中国学生发展核心素养》[1]，对中国学生发展核心素养进行了详细的阐述。核心素养的提出有利于改变传统教育中存在的一些忽视学生本身能力培养，过分偏重于学习知识或学科的问题。明确了我们所应培养什么样的人的问题，即我党的教育方针的具化，促使教师在进行教学实践时更有理可循，更具针对性。（二）小学科学学科素养学生发展核心素养是全面整体的框架，覆盖了所有的学生在发展与社会中所必需的能力与品质。而在实际教学中，不同学科有着自身的特点，因而必须将学生的核心素养与学科特点相结合，给学生核心素养以具体的学科落脚点，才能顺利发挥其本身的指导作用。胡卫平提出了科学学科的核心素养。包括科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流和科学态度与责任的四种学科核心素养[2]。这四种学科核心素养的提出既满足了学生核心素养中对学生必要能力和品格培养的要求：从知识、思维、能力和精神四方面体现了对学生核心素养的科学培养，是学生通过对科学的学习而内化获得的带有科学学科特点的内在品质与外显能力。又深度契合科学教育对学生科学素质培养的总目标：在具体教学目标上：科学知识与技能、科学探究、科学情感态度和价值观与科学、技术、环境和社会的四种分目标也有着分别的对应关系，与教学目标保持一致。小学科学学科素养是为了更好的完成我国教育立德树人的根本要求而提出的，是学生核心素养的下位理念，特化的一种核心素养。将针对学生教育整体所要达成的目标：培养必要的能力和品质具象化到科学学科的范畴之下所能相应培养的品格与能力。因而用科学学科素养来指导和反思我们的教学设计与实践，能更明确地引领我们的课程改革和教育余人观念的转变。小学科学核心素养培育的意义小学科学作为基础教育中培养学生科学素质的探究性学科，对学生有着积累科学知识、培养科学兴趣、锻炼科学实践能力、树立科学精神等重要作用，早期的科学教育对人的科学素养的培养其关键作用。而科学教育对学生的核心素养有着别的学科所难以拥有的探究性的特性，因而对培养学生发展所必要的能力与品格有着无可替代的作用。所以要深化核心素养在小学科学教学实践中作为指导职能有着重要的意义，即科学教育应扛起培养学生核心素养的大旗。三．小学科学核心素养的培养策略（一）灵活采用教学方法学生的认知能力在不同的年级有着不同的水平，表现为对科学的学习能力与思维水平也在不断提升。因而不能用同一种教学方式来应对不同认知水平的孩子。面对低年级刚刚接触科学的学生，这时的孩子们仍处于好动时期，对新鲜事物存有好奇感，但认知水平比较低，思维简单、理解能力弱。这便需要教师侧重教学于科学基本概念的理解和思维方式的启发上，教学材料也要更为详尽的替学生准备好，从而培养学生的浓厚科学兴趣，即采用支架教学模式。而当学生随着教学的深入，经验的不断积累，已经培养起科学兴趣，逐渐可以独立进行一定的实验之时，教师变应将教学侧重由科学兴趣的培养转为对探究能力的锻炼，开始以探究式教学为主。让学生开始进行科学思考，提出科学问题，锻炼科学思维，进而在探究实验的过程中对学生进行实验操作的指导，提高学生的实践能力水平。例如,磁性的教学：针对思维能力较低的年级进行教学时，通过直观的教学演示实例，让他们认识到磁性即磁铁能吸引铁的性质，使之对科学现象感兴趣。而在更高水平的年级教学时，则要让他们通过动手实验，来区分磁铁能吸引什么类别、不能吸引什么类别的东西，进而推导出磁性的概念。锻炼其推理能力和实践能力。从而分层次逐渐地达成对学生核心素养的培养。（二）教学评价的情境化传统的教学评价，往往是对应着教学目标的设立进行检验，即围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维度进行考核。但中国学生发展核心素养所要求的是培养学生的发展和面向社会所必要的品质与能力。素养也绝不是知识、方法和态度的简单集合。显然传统的教学评价与核心素养要求是不匹配的，是需要进行变革的。为了能促使教学评价与核心素养的融合，我们应该从核心素养的角度出发，对我们的教学评价进行相应调整：将评价建立在多样化的情境中，通过考察处于情境中学生对问题的思考、解决和应用知识的能力来进行评价。而不是传统的注重知识的识记、技能的熟练或态度的正确与否。树立发展性