产教融合背景下互联网+协同育人平台构建研究.docx

产教融合背景下“互联网+”协同育人平台构建研究李友余[摘要]围绕产教融合背景下如何构建职业教育协同育人平台，提出了基于系统性设计思维的“六步法”逻辑路径分析框架;侧重对如何开展主体要素定位、利益诉求梳理以及平台运营系统设计进行逻辑性剖析，为产教融合相关支撑平台的构建提供一些借鉴和思考。[关键词]产教融合;协同育人平台;六步法;逻辑路径[]G715[文献标志码]A[]2096-0603（2020）13-0034-032019年，我国高职计划扩招100万人，实际招生增量为115万人。职业教育需要适应经济环境、产业环境、行业环境等新常态的发展，在培养模式方面由数量向质量转变，由高职院校单点培养模式向校企、校校、校行、校内跨专业多元化、多层次主体参与的协同育人模式转变。一、前言（一）高职扩招面临配套资源瓶颈，急需利用“互联网+”精准构建协同育人平台职业院校普遍面临扩招配套资源短缺问题，利用“互联网+”教育信息技术搭建协同育人平台，实现时间空间、物理空间等多重维度扩容，已成为当前缓解师资、教室、实训资源等教育资源短缺问题（扩容问题）、提升职业教育教学质量（提质问题）、深化产教融合提升协同育人效能问题（增效问题）的有效支撑手段。（二）“双高计划”全面实施背景下，如何设计有效的协同育人新机制全面提升人才培养质量打造多方协同、高效可行的协同育人模式，聚集优质产教资源，形成办学特色。而构建起互联不同培养主体、不同形式的课程、不同场景的“互联网+”教育平台运行机制，对实施协同育人模式具有重要的支撑价值。本文通过机制创新整合“科-产-教”多方资源，探索产教融合背景下协同育人平台的构建思路与运行机制，探讨扩招背景下“互联网+”协同育人教育平台（以下简称“教育平台”）的独特价值、有效运行机制的构建逻辑，为职业院校产教融合支撑平台建设提供参考解决路径。二、“互联网+”教育平台的逻辑运行机制构建本文借鉴系统性设计的理论，提炼协同育人教育平台设计的“六步法”逻辑路径，为不同教育平台的设计提供逻辑运行机制分析框架（下图）。（一）明确各参与主体及利益诉求对“互联网+”教育平台进行系统性设计，首先要明确谁是平台中的参与主体，通过梳理利益诉求和资源画像，构建教育平台价值网，设置价值整合—流通—转化—共享机制，精准连接线上、线下不同的参与主体，实现资源的高效流动和低成本交换，以实现教育平台价值的最大化。1.参与主体角色分析教育平台的设计将突破传统以院校为单一的主导主体、以学生为被动接受主体这一模式，需要引入社会资源和其他参与主体，其边界已扩延到行业以及用人企业或其他商业性机构。参与主体涵盖院校、行业、企业、科研机构、地方政府、专业（群）等，需要对可能参与到平台建设运营的主体逐一分析，包括担负的职能角色、参与运营事务等。2.参与主体利益诉求分析基于教育平台建设的基本目标，是整合线上线下各类行业、企业、院校、商业性教育机构的优质教育资源元素，此说明，平台的利益相关者将包括院校、行业、企业、商业性教育机构、受教育者（院校学生和其社会学员）。不同主体的具体需求可以分析如下。（1）院校的价值需求：院校对教育平台的价值需求，是打破不同院校、校企之间的事务界限，促进育人资源在不同主体之间流动，从协同育人的角度直接对接行业和企业，为用人单位提供具有竞争力、适合企业发展和需求的人才;盘活高校智力团队，将知识转化为服务;解决扩招资源短缺、学校高质量发展高端产业资源融入人才培养环节不足等问题。（2）行业的价值需求：行业通常以协会的形式出现，其对教育平台的需求主要是通过与院校合作，為其企业成员提供基础性人才培养、输送以及其他类型的知识服务，提高协会的服务质量和社会影响力。（3）企业的价值需求：用人企业在教育平台中属于最直接的人才需求者，企业对平台的价值需求是通过低成本获得匹配其业务以及主业定位的、具有良好职业素养的高技术技能型人才，另外还对智力服务具有一定的需求。（4）其他商业性机构的价值需求：商业性机构是教育体制外、不同于普通高校的具有盈利目的的机构。商业性机构对平台的需求，是通过进入平台，获得对生源（包括在校生源以及社会生源）的二次培养和后续深度培养、就业以及联合院校对行业和企业提供各类与人才职业有关的有偿服务。（5）受教育者的价值需求：接受教育的群体包括以院校内在校的广大学生以及社会上需要继续提升个人专业、技能、职业、学历等各类需求的在职人员。在平台的初期发展阶段，其主要群体仍然以在校学生为主。受教育者对平台的价值需求包括能够以最小成本、最高效率搜寻和接受适合个人职业目标的各类基础性课程以及职业性课程教育，并能对接到与职业匹配的用人企业。（二）定位“互联网+”教育平台项目建设“互联网+”教育平台项目，需要对其建设目标和建设价值进行精准定位，以期发挥各方作用、满足诉求，形成可持续运营的平