基于文本解读的小学英语阅读教学策略.docx

基于文本解读的小学英语阅读教学策略刘莎摘要：有效的小学英语阅读教学需要深入的文本解读。建立在文本解读基础上的小学英语阅读，在课堂教学中可以尝试实施四项教学策略：猜测配图标题，激活语言知识；梳理文本文脉，整体理解文本；挖掘文化内涵，深度解析文本；融入生活体验，发展语言能力，以此全面地、深入地学习阅读文本，发展语言综合运用能力。关键词：小学英语阅读教学文本解读随着2011版课程标准的颁布，各版本的小学英语教材都进行了修订和完善。以教科版广州小学英语教材为例，分别在五、六年级的单元话题中增添了语篇教学板块。因此，阅读教学逐步走向常规教学，如何通过有效的文本阅读提高学生的语言综合运用能力成为当前小学英语教师们讨论的热点话题。阅读教学首先要解决的是文本解读问题，只有在深度解析文本的基础上才能有效实施阅读策略，发展学生的语言综合运用能力。一、阅读教学中文本解读的“三个避免”阅读教学应当是教师、学生和文本三方的对话活动。在阅读教学活动设计前，首先是教师与文本的对话，也就是文本解读，教师自己要做忠实的读者，走进文本，钻研文本。在文本解读的基础上，教师与学生对话，引导学生与文本对话，实施有效的文本阅读活动。1.教学目标设定避免仅关注语言知识。明确具体的教学目标，是实施课堂教学的前提和基础，是整堂课的提纲挈领，课中的每一个过程和环节都是围绕教学目标展开的，但在很多教师的眼里，阅读课教学目标仍然只有“字、词、句”等语言知识，文本也似乎都是“字、词、句”的堆砌。正是由于这些教师缺乏对阅读文本充分而准确的解读，才会把任何体裁和题材的文本看成语言点和语法知识的集合。文本解读与目标设定相辅相成，是教师教学的第一步，是教学的源头。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，这五维目标共同引导我们对文本的深度解读，缺一不可。以六年级“BensChanges”阅读课为例，我们构建了五维教学目标：语言知识：（1）复习巩固话题词汇和句型。（2）复习巩固一般过去时态和一般现在时态。语言技能：（1）说说自己身边人和事的变化，能用连续的句子介绍BensChanges。（2）能读懂关于BenChanges的文本。（3）能以MyChanges为题写小短文。学习策略：（1）学习提取相关信息关键词的阅读策略。（2）通过阅读，学会构思语篇，提高写作技能。情感态度和文化意识：感受身边人和事的种种变化，更懂得珍惜时间，珍爱生命。深度解读文本，除了明确文本的词句构成外，我们还需要了解文本的体裁、文脉，作者撰写文本的意图，情感和文化内涵。在文本解读的基础上，确定五维教学目标，实施阅读教学，才能让学生褪去文本阅读的“皮毛”，走向文本“灵魂”的阅读。2.教学重点确立避免仅侧重文本信息。在现行的很多阅读课堂教学中，教师常用填写表格、回答问题等活动，分析和提取文本的主要信息。貌似帮助学生解析文本，却破坏文本的整体性，将语篇割裂成几句话进行逐一分析。然而，文本解读的要求告诉我们，在解析文本时需要关注到语言运用的背景，注重语言运用真实情景，重视语篇的框架结构，强调学习策略的习得，关注情感的渗透等方方面面的内涵，还原语篇的全貌。因此，找寻文本的精彩之处，是我们实施有效阅读教学的必要前提。例如，在教科版《英语》（三年级起点）五年级上册Unit8“Letshaveboth”语篇中，文本以“TodayisXiaolingsbirthday.HerChineseandEnglishfriendsarecomingtoherparty.”为话题情景，描述了主人公如何为他们的中外朋友设计菜单的讨论过程。浅层意识上的文本信息是主人设计的这份菜单：Whatshouldtheyhavefordinner？但是，仅仅提取文本信息是远远不够的，我们需要继续追问：Whyshouldtheyhavethesefordinner？我们需要认识到本单元话题是FoodsandDrinks，关注中西方饮食文化的差异是此文本的深层文化意识，主人公对中西方不同客人文化的尊重是文本的深层情感意识。因此，在此语篇的教学设计中，我们需要创设DesignMenu的活动情境，帮助学生整理Menu信息，同时，也要解析文本的文化和情感意识，更完整、更深度地呈现文本。成功的文本解读就是简化教材和活化教材，真正回归到阅读文本中，让教学内容更有生命力，使教学设计更生动，才能呈现出课堂的活力、阅读的魅力。3.教学活动设计避免脱离学生的认知。阅读教学活动是为学生服务、为学生设计的，是帮助学生理解文本的语言信息，运用语言的“脚手架”。学生阅读文本的兴趣是建构在自己的认知能力基础上，学生在解读文本中会联系自己已有的知识和经验，积极主动地发现和建构。因此，教师更要站在学生的认知能力和兴趣的角度解读文本，让阅读教学活