基于学科核心素养的小学英语教学中渗透思政教育的策略.docx

基于学科核心素养的小学英语教学中渗透思政教育的策略卢婵梅【摘要】本文立足于基于学科核心素养的小学英语教学中渗透思政教育的策略，从“创建良好情境，渗透思政教育;应用对比资源，培养爱国情怀;开展趣味活动，深化学生认识;应用信息技术，促进课下学习”四个方面展开探究。【关键词】核心素养;小学英语;思政教育如今，快速发展的时代对人才的培养提出越来越高的要求。而在这一过程中，思政教育始终是一个重点，它能有效提升学生的个人品质，对于国家整体治理效果的提升有着重要的作用。英语是小学的重要学科，而在以核心素养培养为主要学科教学目标的现在，如何将思政教育与核心素养有机融合，成为了提高思政教育效果的关键。一、创建良好情境，渗透思政教育在英语的教学中，一个良好情境十分必要，其既能有效激发学生兴趣，也是培养学生语言能力的关键。而情境的创建有着极大的自由度，教师既能以良好的游戏情境有效激发学生兴趣，也能以更切合英语国家特色的情境进一步提高学生语言能力。而立足于思政教育渗透，教师即需要创建与思政教育相关的情境。例如，在“Itlookfun.”的导学阶段，教师就可以从网络上寻找相应的图片引导学生进行单词学习。当然，图片要与奥运会相关。如教师可以播放张继科比赛的图片，询问学生：“你们知道这是什么运动吗？”“乒乓球。”学生们回答。“那你们知道它用英语要怎么说吗？”在这一环节，有的学生无法回答，有的学生回答：“ping-pong。”这时，教师就可以在乒乓球图片的下方展示出本节课需要学习的内容“tabletennis”。而羽毛球这一运动，教师可以以林丹的图片为引，让学生回答出tennis这一单词。在单词教学完成后，教师即可以询问学生：“你们喜欢什么运动呢？如果未来你要成为一个国家运动员，你想要成为哪项运动的国家运动员，为什么呢？”在这一环节，学生议论纷纷，有的学生选择当篮球运动员，原因是兴趣。有的学生想要当乒乓球运动员，原因是中国的乒乓球整体实力较强。而在之后，教师就可以向学生布置任务，让学生以“如果我成为一名国家运动员”为主题构建对话，展现一天的生活。这样，通过合理的情境创建，教师将为国争光的奥运赛事与英语的学习联系在一起，在培养学生语言能力的同时渗透了学生对“为国争光”的渴望，渗透了思政教育。二、应用对比资源，培养爱国情怀文化品格是学生英语素养的重要组成部分。而在英语的教学中，对比资源的应用十分重要，其不仅能让学生比较两种文化的不同，从而培养学生文化品格，也能让学生了解中国制度、中国道路的优势，对于学生爱国情怀的培养有着巨大的作用。例如，在“Wewillgobytrain”这一课，教师就可以以交通方式为中心，让学生对比中国与英语国家的不同。在这期间，教师可以先为学生创建一个情境：如果你在某一英语国家，你要去某地，要如何去。如教师可以询问：“如果你是伦敦市民，你要去大本钟，你会选择什么样的交通方法去呢？中间会发生什么故事呢？”让学生自行设计情境对话，进行表演。在这一过程中，由于学生缺乏在英国生活的经验，也对英国没有足够的了解，故学生进行表演的时候多以中国为参照，很多地方都会出现一些错误。如学生说要坐地铁去，感觉很快很舒适时，教师就可以指出学生的错误，指出英国很多时候不愿意接受新鲜东西，而他们的地铁修建较早，所以是没有空调的，故学生的感受不应当是舒适而是热。当然，在这一环节中，教师还可以将背景设定在美国、日本等。同时，在对比的过程中，教师需要充分向学生说明相比其他国家，中国交通的优点和缺点。这样，通过对比资源的充分利用，教师不仅培养了学生文化品格，还有效让学生了解了多国情況，从而认识到中国与发达国家相比不全是缺点，有效扭转学生“外国的月亮比中国圆”的心理，充分培养学生自信心，培养学生爱国情怀。三、开展趣味活动，深化学生认识思维品质是核心素养的重要组成部分，这要求教师在学生能力的培养过程中不仅要让学生掌握知识，还要培养学生思维。而其中，教学活动的开展不仅是学生思维品质培养的载体，也是思政教育的载体。这就需要教师合理选材，开展趣味活动，在培养学生思维品质的同时提高学生思想道德品质。例如，在“Howmanystarsdoeseachgrouphave？”这一课，在基本知识讲解完成后，教师就可以开展相关的辩论活动。在这一活动中，教师可以构建两个命题，其一是“在学习中，个人的努力对学生有着远远比环境要大的作用”，其二为“在学习中，相比个人努力，学生受小组学习氛围、学习环境的影响更加巨大”。而后，教师即可以询问：“你们同意哪个观点呢？”有的学生认为个人的努力更加重要，有的学生认为团队的协作更加重要。而在之后，教师即可以统计所有学生的意见，将学生分为两组，让学生进行讨论，获得支持自己观点的论据，并查阅相关的单词。而在给予学生恰当的时间后，教师就可以正式开展辩论活动。而学生在辩论的