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基于深度学习的小学数学课堂教学策略探析摘要：最新一轮课程改革正在如火如荼地展开，不管是教师教学还是学生学习都发生了很多变化。深度学习理念是新课改提出的一项重要内容，也是众多教师追求的目标之一。小学数学学科是一门基础学科，深度学习显得尤为重要。在本篇文章中，笔者将概述小学数学教师如何在课堂教学过程中实现深度学习。关键词：深度学习；小学；数学课堂；教学策略随着课程改革的不断深入，深度学习理念逐渐深入教师内心，也成为指导他们展开教学活动的重要理念之一。小学数学学科知识较为基础和重要，因此教师们十分重视数学教学，希望学生们在学习数学知识的过程中数学素养也随之提升，并提出了很多高效的教学对策。在深度学习理念的指导下，小学数学教师进行了课堂教学方法的改进与创新，以此实现学生课堂主体地位并促进学生实现深度学习，为其后续学习和发展奠定基础。一、创设生活情境，提升学生深度学习欲望众所周知，小学数学是一门实用性较强的基础学科，数学知识的学习能够帮助学生解决生活实际问题。因此，当新课改提出了情境教学法以后，小学数学教师便将其与生活联系到一起，通过创设生活情境展开教学。在生活情境模式下，小学生深度学习和探究数学知识的欲望逐步升高，高效获取数学知识的基础上还学会了灵活应用数学知识解决实际问题和困难，使得数学核心素养也随之升高，真正实现了深度教学目的。例如，学生在学习“小数除法”内容时，小学数学教师一上课便将妈妈去超市购买鸡蛋的事情描述出来，并提出问题“如果一斤鸡蛋4.2元，问妈妈用7.98元购买了几斤鸡蛋？”很多学生都能够想到了应用除法计算，并且很快列出算式“7.98÷4.2”，但是因除数中含有小数不知如何计算。教师没有直接讲述小数除法，而是先带领学生回忆了整数除法的计算方法，并使其自主计算出“79.8÷42”后，再思考怎样计算“7.98÷4.2”。很多学生都能够直接想到被除数和除数都扩大相同倍数后商不变的道理，快速完成计算，并对除数带有小数的除法算式的计算产生了更大的学习和计算欲望。当学生逐步掌握了除数是小数的除法计算法方法后，教师又将“4.83÷0.7”、“0.756÷1.8”等算式书写出来，引导学生将这些式子转化为除数为整数的式子后在完成计算。在生活情境下，小学生深度学习和探究数学知识的欲望不断增强，获取数学知识的效率也随之提升。二、借助问题教学，锻炼学生深度学习思维问题教学法是一种教师们都十分熟悉且常用的教学方法，一般通过问答的形式展开，对促进学生主动参与课堂活动意义重大。新课改以后，学生的课堂主体地位得以凸显，问题教学法也成为了一种辅助学生课堂主人翁地位实现的教学方法或者手段。因此，小学数学教师可以借助问题展开数学教学活动，促进学生主动思考和探究问题的过程中锻炼他们的思维，以此达到深度教学目的，并促进学生快速成长。例如，学生在学习“异分母分数加法和减法”内容时，小学数学教师一上课先鼓励学生回忆出同分母分数相加减的计算法方法，并提出问题：“如果分母不同时，如何进行分数加减运算呢？”学生们立即展开思考，教师也顺势将一学校种植黄瓜和番茄的例子列举出来，鼓励他们快速计算出“黄瓜和番茄一种占了整块地的几分之几”。很多学生直接将整块地平均分成了四份，并且将应用两种不同的颜色表示出两种不同的蔬菜，很快得出了“”的结果。此时，教师问道：“如果不通过作图，直接计算，你能说出计算的方法吗？”学生们立即展开思考。有人结合刚才解决问题的方法直接回答道：“可以先将其中一个分数的分母转化为和另外一个分母相同后再进行加减运算！”教师由此展开“通分”和“约分”教学，促使学生在学习中思维得到了锻炼和提升。三、组织探究活动，培养学生深度学习能力在最新一轮课程改革进程中，很多新理念和方法被提了出来，也为教师教学提供了更多的可能。探究式教学方法是一种将课堂还给学生，并且促进他们课堂主动性和积极性不断提高的教学策略，获得了教师的高度认可。小学数学教师可以改变“满堂灌”的教学模式，采取探究式教学，促进学生的积极主动地参与探究活动的基础上高效获取新知，同时锻炼并提升其深度学习能力。例如，学生在学习“梯形的面积”内容时，小学数学教师一上课便鼓励学生自主回忆出三角形和平行四边形的面积公式，并提出问题：“梯形的面积应该怎样计算呢？”学生立即展开讨论，有的学生尝试将梯形补充成三角形，有的学生尝试通过数方格的形式展开，还有的学生将两个梯形拼接成了一个平行四边形再进行求解。不管使用哪种探究方式，学生们都解决了问题，得出了梯形的面积，但是并不是所有人都能够得出梯形面积公式。随后，教师又将几个不同形状的梯形展示出来，鼓励学生以小组为单位将梯形拼接成为平行四边形，再由平行四边形公式得出结论。学生们在探究活动中通过相互讨论和启发，最终总结出了梯形面积等于上下底的和乘以高除以二。探究教学活动的组织和开展有利于