近十年国际教师知识研究的演变趋势.docx

近十年国际教师知识研究的演变趋势熊勤摘要：本文采用文献计量学的分析方法，对2009-2018年国际教师知识研究的热点演进作了系统的梳理和分析。国际教师知识研究以科学教师、数学教师以及语言教师为重要研究对象，以教学内容知识，教师教育，整合技术的学科知识，教师信念等为重要研究内容，学生、班级、教学、学校、课程等构成研究情境。关键词：教师知识;发展趋势;可视化分析一、在国际教育研究领域，教师知识作为教师专业素养的核心构成部分，一直以来是教师教育研究和发展的一个核心研究领域。我国已有学者从文献研究的角度对国际教师知识研究现状进行梳理和综述，但目前尚缺少从文献计量学的角度对国际教师知识研究的现状与发展趋势进行研究。本文应用当前国际科学计量学领域的最新研究方法对近十年来SSCI（2009-2018）收录的教师知识研究文献为数据进行可视化分析，绘制该领域研究的科学知识图谱，清晰地展现国际教师知识研究的现状、发展趋势，以为我国学者研究提供参考。二、研究方法本研究以SSCI收录的教师知识类专业期刊为数据来源，以“teacherknowledge”为主题词以及标题中含有“knowledge”，检索时间范围为2009—2018，共检索出文献1996篇，经过进一步人工筛查去除无效文献后，最终得1564篇有效文献，即本文最终的研究对像。将1564篇文献以全记录（包含引用的参考文献）形式保存为纯文本格式，并将这些文件导入信息可视化Citespace中进行相应分析处理。Citespace是美国费城德雷赛尔大学陈超美博士开发的信息可视化应用软件。本研究通过分析国际教师知识研究的前沿热点，探索教师知识研究的发展趋势[1]。三、研究结果与分析（一）教师知识研究的热点及前沿演变由于一篇文献的关键词或主题词是文章核心内容的浓缩和提炼。因此，如果某一关键词或主题词在其所在领域的文献中反复出现，则可反映出该关键词或主题词所表现的研究主题是该领域的研究热点。CiteSpace即是基于词频分析法的原理统计关键词或主题词的出现频次，以及不同关键词或主题词之间共现的频次，并以可视化的方法将关键词或主题词的频次大小清晰地展示出来，从中我们分析得出某一研究领域的研究热点。2009-2018年国际教师知识研究的关键词频次、中心性、突现率的详细数据信息如图1、表1所示。从研究对象来讲，科学、数学及语言等成为国际教师知识的主要研究对象，反应出教师知识研究的学科知识特征。科学的频次和中心性分别为160、0.05，并在2009-2018年间成为研究的热门关键词，表明科学教师的教师知识研究也同样受到关注数学的频次为80，表明数学教师的数学学科知识在数学教师教育课程中占有重要位置，并且是教师知识领域的演进方向。希尔（Hill）等人的研究关注教学中需要什么知识并以何种方式呈现之类的问题，将数学学科知识分为一般内容知识与专业化内容知识，并指出两者之间存在差异。前者是指不分职业，所有人都需要具备的数学知识，而后者可以被看作是只有在教学中才需要的数学知识，即教师教学特有的数学知识，包含对数学形式进行不同表征，针对学生做出不同的解释，以及对学生的问题解决做出评价等。[2]语言的频次为42，表明语言学科的教师知识成为主要的研究趋势，并反映出教师知识研究的语言学转向。由于英语学科的学习与研究对象是语言，因此英语教学内容主要集中于英语知识与英语技能的训练上，故语言教师培养过程中知识结构主要集中于语言知识与技能的提高上，而忽视了其多元文化意识的培养与提升。从研究内容讲，教学内容知识，教师教育，整合技术的学科知识，教师信念，专业发展等都成为与教师知识研究概念密切相关的概念。教学内容知识的共现频次为187和整合技术的教学内容知识的共现频次分为106。教学内容知识自舒尔曼（Shulman）[3]提出以来就作为教师专业知识，已经得到了广泛的研究。在此基础之上，克勒（Koehler）和米什拉（Mishra）首先提出了整合技术教学内容知识（最初是TPCK，现在称为TPACK）来描述一个集成框架，以阐明与课堂环境中的技术集成相关的关键参数，即内容，教育学和技术。但没有孤立地考虑这三个关键要素，而是在他们定义的复杂关系系统中。教师教育的共现频次是125，中心性为0.03。在教师教育过程中使PCK更加明确，可以帮助新手适应教学，并帮助有经验的教师开发更具反思性的实践。PCK还为促进教师教育研究提供了多种可能性，如指导职前教师教育，在职教师专业和支持教师将融ICT入他们的课堂。信念的共现频次为99，中心性为0.09。由表三和图三可知其共现频次，中心性和突现率都相对较高，说明教师信念是教师知识研究领域的研究热点，并且对教师的教师知识有较大的影响。已有研究表明，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断与他们的教学效果密切相关