基于物联网的软件设计课程实训教学管理模式构建.docx

基于物联网的软件设计课程实训教学管理模式构建潘翔【摘要】分析软件设计课程实训教学存在的问题，提出通过引入物联网技术，从重构实训环节、建立感知教学体系、改进实训教学评价方式和搭建物联网实训管理平台入手，构建软件设计课程实训教学管理模式。【关键词】物联网软件设计课程实训教学管理模式构建GA0450-9889（2014）10C-0064-03物联网作为新一代信息技术，正日益深入改变人们的生活，其物物相连的特性也改变着人们的思维和各种活动方式。在教学领域，物联网除了作为一门新兴的学科受到诸多教师和学生的青睐，更可以作为一种技术手段改变传统的教学方式，提高教学质量。软件设计课程是一门具有鲜明实践特性的计算机专业课程，涵盖了数据库开发、程序语言编程、算法设计和数据结构等多门课程。此类课程的教学目标是让学生掌握软件开发的一整套流程，并能够独立设计和开发出具体的软件系统，以胜任软件公司程序员的岗位。然而，传统教学模式中实训教学管理落后，导致学生的软件设计动手能力差，教学质量低下。为此，可结合物联网技术对软件设计课程的实训教学管理模式进行重构，从实训环节、感知教学、实训管理平台和实训教学质量评价等多方面改进教学管理，使学生从实训中真正掌握软件设计与开发技术，具备实战能力，从而顺利走上工作岗位。一、软件设计课程实训教学存在的问题传统的软件设计课程教学分为理论教学与实训教学，理论教学着重讲解基本概念、基本语法和基本用法，需要学生记忆的内容较多；实训教学着重培养学生动手实践的能力，是理论教学的验证和升华。学生在经过一至两个学期的学习后，理应达到教学目标所规定的能力要求。而实际情况是，只有少数学生能够真正进行软件设计与开发，大部分学生还停留在照着书本敲代码的阶段，包括在理论考试中获得高分的学生。究其原因，有以下几方面：一是实训教学手段落后，教师除了讲解、演示外别无他法，而学生往往在教师讲解时不注意听，这导致实训时茫然无措；二是实训过程难于监控，教师在巡视过程中，往往为了解决一个学生的问题而忽略了其他学生，无法全面掌控实训进度；三是缺乏实训反馈途径，软件设计讲究环环相扣，一个环节的卡壳会直接影响到后续的开发，学生遇到问题后若无法及时反馈给教师，教师会忽略问题的存在而进入到下一个环节，持续的问题积累导致学生无法完成实训，甚至影响学习积极性。解决上述问题的思路在于建立起有效的实训管理模式，既能把教师从繁重的讲解、演示过程中解放出来，又能全面监控学生的学习状态，及时反馈实训中遇到的问题和调整实训进度。应用物联网技术构建实训教学管理模式，能够达到此效果。二、物联网实训教学管理模式构建基于物联网的实训教学管理模式将物联网的感知技术、物物相连的网络技术等融入教学活动和管理中。首先，对实训环节进行重构，使其适应物联网管理模式；其次，建立感知教学体系，使学生—教师—实训项目三者之间实现互相感知，教师能轻易掌握学生的学习状态和进度，学生能体验到个性化的教学策略，更好更快地完成实训项目；再次，搭建物联网实训管理平台，将前两个步骤都纳入整个平台之下，使管理真正落到实处，有可操作性；最后，改进实训教学评价方式，将传统的重结果转变为重过程的教学评价，杜绝学生互相抄袭复制的现象。（一）重构实训环节。传统的实训环节中，实训计划和实训内容是相对固定的，即同一个班级的同一门课程，每次实训的时间、地点和内容都一致，这样固然方便了管理，却没有考虑到学生的个体差异。同一个实训内容，基础不同的学生所需的完成时间不尽相同。能让每个学生在有限的实训时间里真正掌握到技能，是实训教学改革的目的之一。重构的实训环节如图1所示。图1重构的实训环节1.制订详细的实训计划。鉴于物联网管理模式能够很细致地管理到实训的每一个细节，可以把实训计划分为三个档次。最高级别是针对尖子生，学习速度快，学习效果好，此时实训计划要安排得紧凑，每一个知识点的实训周期最短，尽可能地安排更多、更有难度的实训内容；中间级是针对普通学生，可以按照原有的实训教学大纲进度安排实训计划，循序渐进完成实训内容；最低级别是针对基础较差的学生，目的是使其掌握基本的软件设计技能，每一个知识点所用的实训周期应该最长。2.制定每一次实训的具体实训内容。实训内容包括基础部分和实战部分，基础部分即课本中的案例、练习题和实验题，目的是让学生尽快熟悉基本语法与概念，往往没有任何实际开发意义；实战部分应是真实的软件设计和开发案例，可从软件企业中获得，这是学生真正掌握软件设计与开发技能的核心部分。制定实训内容的关键在于合理拆分项目，既要包含一定数量的知识点，又要符合学生在一个实训周期的工作量。针对三个层次的实训计划，应制定对应的实训内容。3.实训过程记录。实训报告是记录实训过程的有效手段，传统方式是采用纸质报告或电子文档报告，由学生课堂填写或课后填写再上交给教师。课堂